La mayoría de las mujeres que muestran las noticias son víctimas. La mayoría de los especialistas que explican el movimiento sísmico son hombres. Según el estudio Proyecto de Monitoreo Global de Medios 2010, la presencia de expertas en los medios sólo alcanza el 20% frente al 80% que representan los expertos. Ante esta falta de visibilización, la Asamblea de Mujeres Periodistas de Sevilla (AMPS) y la Asociación de la Prensa de Sevilla (APS) han impulsado la creación de un censo de expertas, pionero en España, con el objetivo de que los periodistas incorporen en su trabajo un mayor número de fuentes femeninas.

"Si voy a informar de un terremoto, pues ahí tengo datos de las expertas en esta materia; si voy a dar una información jurídica, pues también tengo los datos de abogadas o de juezas; si la información es de un avance sanitario, pues recurro a una científica. Se trata de facilitar a los profesionales una base de datos rigurosa y contribuir con ello a hacer más visible la aportación que hacen las mujeres a la sociedad y que no está representada en los medios", explica María José Sánchez-Apellániz, coordinadora de la AMPS, un colectivo que lleva años trabajando para evitar, entre otras cuestiones, los estereotipos sobre las mujeres difundidos por los propios periodistas.

"Desde que entró en vigor la Ley de Igualdad, se ha avanzado bastante, sobre todo en los medios públicos, pero vemos día a día que falta mucho por hacer. Tenemos que visibilizar a las mujeres y sus capacidades", sostiene Mónica Niño, también impulsora del censo y miembro de la AMPS.
Una brillante trayectoria

La base de datos, centrada principalmente en Sevilla y su provincia, incluye a casi 300 expertas. Según Olga Granado, la periodista que lo ha desarrollado, las áreas donde abundan más mujeres son Derecho y Ciencias Jurídicas, Economía, Educación, Arquitectura y Urbanismo, Biología y Ciencias en general. "No ha sido fácil porque, salvo excepciones, desde las instituciones (universidades, colegios oficiales, consejerías...) no han colaborado en general; lo hemos tenido que hacer buscando directamente a las personas y contactando con ellas", afirma Granado, que destaca, sin embargo, el gran respaldo que ha obtenido la iniciativa por parte de las mujeres. Todas, añade Granado, cuentan con "una brillante trayectoria plasmada en publicaciones, intervenciones en congresos, patentes y premios, cosechados tanto en España como en el extranjero".

El trabajo ha permitido, por ejemplo, descubrir a varias números uno en distintas materias, como la primera española invitada como conferenciante en el International Congress of Mathematicians, donde se entregan las medallas Fields, los Nobel de Matemáticas; la primera espeleóloga europea en descender más de 2.000 metros de profundidad dentro de una cavidad natural; la número uno mundial en alergología; la coordinadora de la red de Excelencia Europea Aeroespacial Pegasus y la única mujer en el Departamento de Ingeniería Electrónica de la Universidad de Sevilla; o una doctora en Medicina coautora de nueve patentes. "Esta recopilación tumba también los estereotipos, los tópicos sobre la escasa cualificación de los profesionales en esta ciudad. Demuestra que hay otra Sevilla", insiste Sánchez-Apellániz.
Puestos de trabajo

El trabajo, elaborado tras la firma de un convenio con el Ayuntamiento, estará en breve a disposición de los periodistas en la página web de la Asociación de la Prensa www.asociacionprensa.org en una pestaña específica sobre igualdad. "Incluiremos, además de la base de datos, noticias, blogs, un espacio dedicado a formación online, etc.", señala Sánchez-Apellániz, que apuesta por engordar día a día la base de datos y realizar un macrocenso que abarque todo el país. De momento, una segunda parte del convenio con la Administración local permitirá la creación de un empleo para gestionar este trabajo.

"El censo de expertas va a ser tremendamente útil como primera idea, luego ya será cuestión de cada profesional, que se gane la confianza de la experta, intercambien sus móviles e inicien líneas de colaboración futura. Facilita el primer contacto, es el primer (y clave) eslabón", concluye Granado.

La consejera para la Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía, Micaela Navarro, ha pronunciado este lunes en el Instituto de Educación Secundaria 'Severo Ochoa' de San Juan de Aznalfarache la conferencia 'De la igualdad formal a la igualdad real: derechos conquistados'.

Durante su intervención, según ha detallado su departamento en una nota, la consejera ha destacado que una escuela pública de calidad es "fundamental" para lograr la igualdad de oportunidades, al tiempo que ha remarcado la necesidad de educar en igualdad "para que no se sigan reproduciendo los mismos códigos sexistas que se mantienen aún en nuestra sociedad".

Bajo este prisma, la Junta está desarrollando el Primer Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres (2010-2013), que integra un conjunto de actuaciones para introducir la perspectiva de género en todas las políticas públicas, avanzar en la conciliación de la vida familiar, laboral y personal desde la perspectiva de la corresponsabilidad, combatir la violencia de género e impulsar la promoción económica, social y cultural de las mujeres y su participación en todos los ámbitos de la sociedad.

En materia educativa, se recogen medidas para fomentar la coeducación, incorporar enseñanzas de igualdad en todos los planes de estudios universitarios y garantizar un reflejo equilibrado, en el material curricular y los libros de texto, de la contribución de las mujeres en la historia, la cultura, la ciencia y la política. Otra iniciativa novedosa se refiere a la presencia obligatoria en los consejos escolares de al menos una persona con formación especializada en igualdad.

La corresponsabilidad en andalucía

Durante el primer año de aplicación del Plan en 2010, se han desarrollado un total de 241 medidas para favorecer la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. Así consta en el primer informe periódico sobre la efectividad del principio de igualdad en el ámbito competencial de la Administración andaluza.

Según este informe, el 50,5 por ciento de la población andaluza son mujeres, al igual que el 55,4 por ciento del alumnado de las universidades públicas andaluzas y el 62,5 por ciento de los que se gradúan en los centros universitarios. Sin embargo, las mujeres tienen una tasa de actividad que se sitúa casi 18 puntos por debajo de la de los hombres, y ganan una media de 4.829 euros menos al año. Asimismo, el 86 por ciento de las mujeres que tienen un empleo también se ocupan de las labores del hogar, algo que sólo ocurre en el 43 por ciento en el caso de los hombres.

En cuanto a la representación pública, las mujeres han pasado de ocupar el 5,5 por ciento de los escaños del Parlamento andaluz hace 25 año al 45,9 por ciento actual. Además, la Junta destaca que hay un Gobierno paritario y un índice equilibrado en los altos cargos de la Junta, ya que en junio de 2010 había 139 hombres y 136 mujeres.

La secretaria xeral de Igualdade, Susana López Abella se muestra preocupada, además, porque en materia de igualdad se haya dado un paso atrás entre las nuevas generaciones. "No son conscientes de que ciertas actitudes pueden ser un maltrato", afirma. La causa hay que buscarla en la influencia de series y películas "nada igualitarias"

ANA RAMIL | A CORUÑA Asegura que se ha avanzado mucho en igualdad, pero reconoce que todavía quedan "obstáculos" y "techos de cristal" que romper y se muestra preocupada porque se haya dado un paso hacia atrás entre las nuevas generaciones. "Hay programas de televisión, series y películas muy populares entre los adolescentes que han hecho mucho daño a la educación igualitaria", sostiene la secretaria xeral de Igualdade, Susana López Abella, quien reconoce que "hay buenas leyes" en materia de igualdad, pero que todavía "hay que aplicarlas y desarrollarlas".

-Las mujeres son mayoría en el Parlamento de Galicia por primera vez en su historia, ¿casualidad o reflejo de que las cosas en igualdad van por buen camino?

-Las cosas van bien en igualdad. Lo simbolizado esta semana con una mujer como presidenta del Parlamento y mayoría de diputadas viene a reflejar un poco lo que ya es la sociedad aunque hay que seguir avanzando y removiendo obstáculos. Si en el Parlamento y administraciones vamos dando ejemplo, se seguirá esta estela en otros ámbitos como la empresa.

-¿Está de acuerdo con establecer por ley la paridad en la Administración?

-No creo en las cuotas, pero sí en el mérito y la capacidad de las personas. Tenemos una generación de mujeres super preparada en Galicia y España y aunque es cierto que hace falta romper ese techo de cristal que evita que muchas mujeres estén en puestos de dirección en empresas y otros ámbitos, pero creo que las mujeres están demostrando que están perfectamente capacitadas.

-En plena época de recortes, ¿su departamento se ha visto afectado?

-Los presupuestos del año 2011 y 2012 son exactamente iguales, incluso este año hubo un ligerísimo incremento del 0,08% en lo destinado para la lucha contra la violencia género. Mantenemos, por tanto, el esfuerzo presupuestario.

-¿Cuáles cree que son los grandes logros en igualdad de los últimos años?

-Hemos avanzado mucho. Ahora se reconoce el talento de las mujeres, la formación y en el ámbito de la empresa se está haciendo un liderazgo importante por parte de asociaciones de mujeres. La mujer también ha demostrado tener una capacidad emprendedora muy importante. También se ha avanzado mucho en el ámbito de la educación y la formación. Las mujeres son ya el 70% de los estudiantes universitarios y con expedientes brillantes.

-Pero aún queda por hacer...

-Cuando todavía Europa marca una serie de estrategias importantes en la lucha contra la discriminación significa que todavía queda mucho por avanzar no solo en Galicia y España sino en el entorno europeo. Todavía hay que remover obstáculos, hay buenas leyes pero falta aplicarlas. No podemos pararnos, hay grandes retos por delante.

-¿Hacia dónde hay que incidir para lograr la igualdad: solo hombres o también hay que concienciar a las mujeres?

- Es una cuestión de hombres y mujeres, de corresponsabilidad y colaboración mutua. Sin las dos partes de la sociedad que estén absolutamente concienciadas no avanzamos en el ámbito de la igualdad. Por ello es preciso continuar con campañas de sensibilización, abordar el tema en la formación e intentar erradicar viejos estereotipos de ese patriarcado arcaico. En este sentido, desde el Ministerio se defiende que la igualdad sea parte de una asignatura en institutos y también en Educación Primaria.

-Tradiciones como regalar muñecas solo a las niñas, ¿influyen en la lucha por la igualdad?

-Todo influye: los medios de comunicación, la familia, el entorno, el sistema educativo... Hay campañas típicas de navidad con anuncios en los que se mantienen viejos estereotipos aunque es cierto que esto está cambiando, los publicistas están cada vez más concienciados.

-Un estudio revela que el 80% de los jóvenes cree que, en una pareja, la chica debe complacer al hombre. ¿Notan un retroceso en materia de igualdad entre los adolescentes de hoy en día?

-Ese estudio, que salió a la luz con motivo del día contra la violencia de género, nos alerta de que parece que hay una especie de retroceso. Confío en que el sistema educativo, la familia y la administración consigan darle la vuelta a los datos del estudio.

-¿A qué cree que se debe?

-Hay un poco de desconocimiento entre los jóvenes de qué actitudes pueden conllevar cierto tipo de maltrato. Además influyen las redes sociales y algún tipo de programa de televisión que ha hecho mucho daño a la igualdad y a una educación igualitaria.

-¿Qué tipo de programas?

-Series de ficción y películas muy populares entre los más jóvenes. Programas en los que se están lanzando mensajes del tipo "te cojo el móvil porque quiero controlar quien te manda mensajes". ¿Qué podemos hacer? En el Observatorio contra la Violencia de Género se indica la necesidad de trabajar en la coeducación.

-¿A qué se refiere con coeducación? ¿Qué hay que enseñar a los adolescentes de igualdad?

-Un ejemplo de lo que se hace son los talleres impartidos por miembros del sindicato unificado de policía. Durante dos horas van a un instituto y un agente explica a un grupo de chicos cuales son los primeros síntomas de violencia de género (verbal, gestual), cómo hay que actuar, ejemplos de cómo te comportas tu en un momento y si estás entrando en una zona peligrosa con tu compañera diciendo determinadas cosas...

-¿Y funciona?

-Sí, los propios chavales no son conscientes de lo que puede ser una conducta violenta y dicen "anda, es verdad que le estaba diciendo esto a mi compañera y le estoy insultando, presionando". Es fundamental que en esas edades (12, 13 años) se den cuenta de donde están los límites en el ámbito de la violencia, que se puede presentar de muchas maneras.

-Además de talleres hablan de incluir este tema en una asignatura.

-Sí, es uno de los objetivos del Gobierno central y se está trabajando para introducir el tema de la igualdad en una asignatura troncal. La inmensa mayoría de los profesores están muy interesados en abordar este tema.

-La Xunta también quiere que las carreras dejen de ser 'de chicas' o 'de chicos'...

-Sí, la idea es trabajar con los orientadores de los colegios para que saquen la verdadera vocación tanto de chicos como de chicas y para que elijan sin pensar si es una carrera de tradición femenina o masculina porque ocurre con ambos sexos. Hay chicos que no hacen enfermería porque hay más chicas.

-¿Tienen estimaciones de cuántas gallegas sufren maltrato aunque no lo denuncien?

-No, lo que tenemos son las cifras oficiales que hablan de tres fallecidas por violencia de género en 2011 y unas 1.400 mujeres que reciben medidas de protección en Galicia.

-¿Y cuántas denuncian?

-Aproximadamente el 27% de las mujeres que declara haber sufrido malos tratos en Galicia, ha denunciado su situación.

-Muy pocas.

- Está claro que el silencio es cómplice de la violencia de género. Instamos a las mujeres a que se denuncie para poder actuar tanto los cuerpos de seguridad del estado como a nivel judicial o la secretaría xeral de igualdade. Hacemos un llamamiento cada día para que las mujeres no permitan ni una sola bofetada, que no permitan una situación de vejaciones. Pedimos a las mujeres y al entorno que se haga sensible y ante cualquier señal que apoyen a esa mujer, la animen a denunciar.

-¿Se involucra el entorno o todavía se queda al margen?

-Todavía nos quedamos un poco al margen pero poco a poco nos hacemos corresponsales.

-¿Hay recursos para garantizar la protección a todas las maltratadas?

-A nivel gallego, sí podemos decir que hay recursos suficientes: casas de acogida, centros de información a la mujer, ayudas económicas...

-Una tarea pendiente era ampliar el número de maltratadores con pulseras de control.

-Efectivamente, el Ministerio trabaja para ampliarlas. Hay disponibles 3.000 en toda España, de las que hay puestas 800, unas 30 en Galicia.

La Consejería de Educación ha convocado la sexta edición de los Premios Rosa Regás a materiales curriculares que destacan por su valor coeducativo correspondiente al curso 2011/12. Este galardón, de carácter anual, tiene como objetivo promover que el contenido, desarrollo, lenguaje y actividades incluidos en los recursos y materiales educativos tengan un carácter coeducativo. Se trata de crear entre los alumnos una representación justa del mundo y colaborar en el desarrollo de sus capacidades sin sesgos de género.

La Consejería de Educación establece dos modalidades. La modalidad A está dirigida a materiales curriculares inéditos, no publicados y presentados y realizados por el profesorado no universitario que preste sus servicios en centros educativos públicos, de forma individual o en equipo. Por su parte la modalidad B se destina a materiales publicados por editoriales o instituciones andaluzas incluidas las universidades.

La solicitud para concurrir a los premios se puede descargar de la página web de la Consejería de Educación. Los interesados tienen de plazo hasta el 20 de marzo para presentarla en el registro telemático de la Junta de Andalucía, en el registro general de la Consejería de Educación y demás puntos previstos por la legislación.

Para la selección de los trabajos se valorará el carácter innovador de los mismos, la relevancia e interés por atender cuestiones relacionadas con prácticas coeducativas, la calidad técnica, así como la viabilidad de su publicación y difusión entre los centros educativos andaluces. Estos galardones forman parte de las medidas recogidas en el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación, impulsado por la Consejería de Educación con el fin de corregir estereotipos y conductas discriminatorias en el ámbito escolar.

Entre otros asuntos se habló de las diferencias salariales entre hombres y mujeres. Pablo fue uno de los primeros en tomar la palabra para señalar que «es una idiotez que no ganen lo mismo si realizan el mismo trabajo y le dedican el mismo tiempo». Tras escuchar a su compañero, una niña fue más allá: «Las mujeres deberíamos cobrar lo mismo e incluso más porque, además, hacemos muchas más cosas» en clara referencia a las tareas domésticas. Al escuchar los distintos comentarios, Laura Rodríguez Arias, del Colegio Auseva, planteó una duda: «En mi colegio dicen que las niñas son más listas. Si es así, ¿por qué los que mandan son los hombres?». Pregunta difícil de responder para Inmaculada González, concejala de Educación, que, tras ausentarse el Alcalde, presidió este pleno infantil.

Los deportes en general y el fútbol en particular fueron otro de los temas que provocaron una catarata de comentarios. Y los hubo de todo tipo: «en mi colegio hay niñas que quieren jugar al fútbol y no las dejan otros niños; les dicen que jueguen a las muñecas». Elsa, en cambio, ofreció una visión bien distinta de su centro: «pues yo juego al fútbol y mis compañeros me piden que juegue con ellos porque lo hago muy bien».

El trato hacia los minusválidos -«en mi colegio hay niños sordos y algunos los insultan»- o las carencias en centros y barrios también fueron asuntos planteados en un Pleno muy ameno para niños y adultos.

Según confirmaron fuentes del Ministerio de Educación, ya se trabaja en el nuevo temario, que puede ser aprobado mediante un Real Decreto en Consejo de Ministros y sin necesidad de abordarlo mediante el más largo proceso de modificación de la ley orgánica vigente.

El Real Decreto es la vía más rápida para que los contenidos que, según el Gobierno del PP, están cargados de doctrina de izquierda desaparezcan cuanto antes de algunos libros y de algunas aulas.

El deseo de Wert es que los nuevos contenidos se aprueben cuanto antes, es decir, para el curso próximo.

Así, la nueva asignatura podrá entrar en los centros escolares en septiembre, aunque con el mismo nombre que hasta ahora.

La denominación de Educación Cívica y Constitucional deberá esperar, tal vez, a la modificación de la Ley Orgánica de Educación que se prevé para introducir la nueva estructura de la Enseñanza Secundaria (tres años de Secundaria inferior y tres de superior: Bachillerato o FP) cuando esté lista.

El ministro manifestó recientemente, en el Congreso, su deseo de que este cambio en la arquitectura del sistema esté definido antes de que concluya 2012.

Los objetivos fundamentales de este curso consisten en estudiar las medidas de protección de la infancia tanto en el contenido como en los procedimientos, adquirir conocimientos básicos sobre el ordenamiento jurídico español en esta materia, así como conocer el sistema de reforma juvenil. Para ello, abordará contenidos como la evolución de la normativa que regula el sistema de protección de menores y analizará el marco legislativo en adopción, así como el sistema de reforma juvenil y su desarrollo reglamentario. Esta actividad formativa se impartirá a través del campus virtual del Observatorio de la Infancia de Andalucía del 29 de febrero al 28 de marzo.

Igualdad y Bienestar Social formó el año pasado a más de 1.500 profesionales en la atención a la infancia en Andalucía, a través de 35 acciones formativas presenciales y en internet. Esta medida se incluye en el Plan de Formación que se desarrolla a través del Observatorio de la Infancia en Andalucía, órgano destinado a la investigación, información, documentación y formación en materia de derechos y responsabilidades de los menores.

La formación está dirigida a profesionales de atención social a la infancia y la adolescencia en Andalucía, así como a quienes desde otras áreas, como la educación, la salud, o las fuerzas y cuerpos de seguridad del Estado, trabajan con menores.

Promovida por la Unidad de Igualdad de esta institución, la iniciativa pretende involucrar a toda la comunidad universitaria en la preparación y disfrute de las actividades de sensibilización y divulgación previstas.

Para ello, se ha abierto una convocatoria directa a los alumnos, que podrán presentar propuestas para la celebración real de un seminario, mesa redonda, conferencia o actividad similar sobre el tema, que se llevará a cabo del 5 al 18 de marzo.

Además, la exposición "El voto femenino en España", cedida por el Instituto de la Mujer, permanecerá abierta en la UAM del 5 al 16 del próximo mes.

(SERVIMEDIA)

Así lo declaró este viernes a Servimedia Juanjo Compairé, portavoz de la Asociación de Hombres por la Igualdad de Género (Ahige), que esta tarde presenta en Madrid la declaración de Barcelona junto a las demás entidades firmantes.

Según la agenda acordada en Barcelona, en torno al 19 de marzo se realizarán distintas acciones a favor de los cuidados compartidos y de la paternidad responsable, con una petición expresa de equiparar los permisos de maternidad y paternidad con todas sus consecuencias.

Los padres han de tener también sus 16 semanas pagadas por la Seguridad Social, afirmó Compairé, para quien este permiso debería ser pagado, intransferible, obligado y vigilado. Es la única manera de evitar la discriminación laboral que sufren las mujeres y de facilitar que los padres se impliquen desde el principio en el cuidado de sus hijos, subrayó.

Según Compairé, sería igualmente necesario incluir a los hombres en las clases de preparación al parto y fomentar una suerte de discriminación positiva en ciertas profesiones muy feminizadas, como las de profesor de infantil o de guardería. Así los niños verían que también los hombres participan en la tarea de los cuidados, destacó Compairé.

La Declaración de Barcelona recoge, asimismo, una condena a la violencia de género en todas sus formas y a las demás expresiones de violencia patriarcal ("bullying", homofobia, transfobia), el rechazo al patriarcado y la renuncia expresa a los beneficios que de este se derivan para los hombres, la defensa de las cuotas de género en los cargos públicos y el sector educativo, un impulso a la corresponsabilidad de los hombres y a los cuidados compartidos, la apuesta por un lenguaje no sexista y el reconocimiento a todas las formas de masculinidad.

Además, en el encuentro de Barcelona se aprobó la realización de campañas para difundir la celebración del 21 de octubre, en recuerdo de la primera marcha de hombres contra la violencia de género celebrada en Sevilla.

Tras la presentación, los asistentes acudirán a la madrileña Puerta del Sol para unirse a la marea violeta contra los recortes en igualdad.

(SERVIMEDIA)

El consejero de Educación, Francisco Álvarez de la Chica, ha presidido el pleno del Observatorio de la Convivencia Escolar de Andalucía, en el transcurso del cual se ha presentado este trabajo, que da visibilidad a las buenas prácticas de los centros docentes.

El mapa, que se podrá consultar a través de la página web de la Consejería de Educación, consta de cuatro apartados que permiten conocer los proyectos que desarrollan los 1.823 colegios e institutos acogidos a la Red Escuela Espacio de Paz; adentrarse en las iniciativas que le han valido la distinción de Convivencia+ a 421 centros; conocer los 91 centros que han obtenido premios y reconocimientos tanto regionales como nacionales, así como buenas prácticas en convivencia.

Los objetivos en los que han trabajado estos centros y las características de sus proyectos son algunos de los datos que se podrán obtener en el mapa, que permitirá también consultar y descargar los materiales elaborados en estas iniciativas.

El consejero ha destacado que las experiencias desarrolladas por los colegios e institutos que han venido sumándose desde 2001 a la Red Escuela Espacio de Paz han servido de base para medidas como la actualización de la normativa sobre convivencia, que ha entrado en vigor este curso. En esta línea, la Consejería quiere seguir avanzando, de ahí que el mapa para la convivencia positiva recoja todas estas iniciativas, así como las de otros centros, como aquellos que acaban de ser distinguidos con la certificación Convivencia+.

En el transcurso de la reunión se ha presentado también una guía digital para la elaboración del plan de convivencia, un documento que ofrece orientación a los centros educativos para llevar a cabo este trabajo y hacer un seguimiento de su implantación y cumplimiento. Para cada uno de los bloques de contenido que debe recoger el plan, la guía incluye una página inicial con las ideas clave, y enlaces bajo los epígrafes: por dónde empezar, autoevaluación, y para profundizar y mejorar, en los que se ofrecen recursos, bibliografías y experiencias. Por otra parte, también se recogen enlaces a los aspectos normativos que deben tenerse en cuenta al elaborar estos planes de convivencia, que forman parte del proyecto educativo del centro.

El 98% de los alumnos no comete faltas graves

El pleno del Observatorio Andaluz para la Convivencia Escolar ha conocido, además de las medidas de prevención, el informe anual que recoge las principales actuaciones llevadas a cabo durante el pasado curso y que detalla también los datos estadísticos sobre las incidencias registradas en las aulas.

El informe constata que el 98% de los alumnos andaluces no comete faltas que afecten gravemente a la convivencia en las aulas, en la línea de los datos que se han venido registrando desde que comenzó a elaborarse este documento en el curso 2008-2009. Los datos reflejan este año un descenso de las faltas menos graves, calificadas como conductas contrarias a la convivencia, que han bajado casi un 30%.

Los datos estadísticos que recoge el informe han sido grabados por los centros educativos, tanto públicos como concertados, como establece la normativa en vigor. En total, el documento recoge los datos de 3.388 centros educativos, en los que están matriculados 1.167.933 alumnos.

Por primera vez se dedica un apartado específico al acoso escolar, tras la actualización de la normativa sobre convivencia, que incluyó protocolos de actuación para estos casos, así como para el maltrato infantil, violencia de género y agresiones al profesorado y al resto de personal de los centros docentes.

Para todas estas conductas se aplican correcciones y medidas disciplinarias como amonestaciones verbales o por escrito, imposición de tareas dentro y fuera del horario lectivo o, en los casos más graves, la suspensión temporal de la asistencia a clase. Entre estas medidas correctoras destaca también la mediación escolar, un procedimiento que se ha utilizado en 3.495 casos.

Participación de las familias

La implicación de los padres en generar un mejor clima de convivencia en las aulas se ha visto favorecida este curso con los compromisos de convivencia recogidos en la nueva normativa que ha entrado en vigor este curso. Casi 7.000 familias han suscrito estos contratos con los centros para implicarse en la mejora de las conductas de sus hijos. La posibilidad de firmar estos compromisos se recoge en la Orden para la promoción de la convivencia y la participación de las familias en los centros educativos, una norma que generaliza también la figura de los delegados de padres y madres en las aulas.

La delegada de Igualdad, Encarnación González, ha visitado esta mañana el colegio Jacaranda para asistir a la inauguración de la exposición ‘Con A de Astrónomas’. “La Delegación de Igualdad tiene como uno de sus principales objetivos fomentar y completar la educación para la Igualdad en la Escuela. Por ello, ha organizado que la exposición “Con A de Astrónomas”, itinerante por los diferentes Centros Educativos de Benalmádena”, ha explicado la concejala.

Esta exposición consta de una serie de paneles, donde podemos ver reflejado el papel de la mujer en el campo de la Astronomía, a veces tan olvidadas en el tiempo, constituyendo  un complemento muy importante para trabajar en materia de coeducación con el alumnado del Centro Educativo correspondiente.

En concreto, serán 400 los jóvenes de la provincia de los institutos IES Abdera, IES Jaroso Cuevas del Almanzora, IES Al-Ándalus Almería y el IES El Argar en Almería los que van a recibir las charlas informativas.


La Secretaría de la Juventud de CCOO Andalucía ha decidido iniciar esta campaña tras "detectar un retroceso en el comportamiento de los adolescentes en materia de igualdad", así lo ha indicado en rueda de prensa Inmaculada Castillo, secretaria de la Juventud de CCOO Almería, quien ha estado acompañada por Juan Pallarés, secretario general de CCOO Almería y Nuria Martínez, secretaria de Juventud de CCOO Andalucía.
La campaña ha comenzado a desarrollarse en la provincia a petición de los profesores, ya que "Almería ha sido una de las provincias con mayor número de víctimas por violencia de género, en concreto 5 víctimas mortales de las 15 que ha habido en Andalucía", explica Castillo. 

El secretario general de CCOO Almería, Juan Pallarés, ha destacado que el objetivo de esta campaña es "ofrecer a los jóvenes una  herramienta útil para que cuando se incorporen al mercado laboral estén alerta y descubran las situaciones de desigualdad en lo relativo al género".

La secretaria de la Juventud de CCOO Andalucía, Nuria Martínez, explica que "es prioritario comenzar un trabajo de concienciación y sensibilización  en la juventud andaluza, de manera que no cale el discurso dominante, las ideas arcaicas e injustas para la mujer". En los centros educativos, según explica  "se observa un uso diferenciado de los espacios, los chicos siempre se colocan en la parte central del patio, y las chicas en el perímetro, en una posición secundaria, eso es la imagen de la sociedad actual".

Las desigualdades se traducen "a la hora de acceder al mercado laboral, en la promoción, las diferencias en la contratación, discriminación salarial y todo esto tiene consecuencias sobre el acceso y volumen de las prestaciones sociales", indica Martínez.

El desarrollo de esta campaña se realizará en una primera ronda hasta finales de marzo en más de 30 centros educativos en la comunidad autónoma y más de 5.000 alumnos pasarán por los talleres. Tras las vacaciones de verano se realizará una segunda ronda.

El proyecto de investigación INCLUD-ED Estrategias para la inclusión y la cohesión social en Europa desde la Educación (2006-2011), coordinado por el CREA (Centro Especial de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades), es un proyecto integrado1 de la prioridad 7 del VI Programa Marco de la Comisión Europea.

Este proyecto analiza las estrategias educativas que contribuyen a superar las desigualdades y que fomentan la cohesión social, así como las que generan exclusión social, centrándose especialmente en los grupos vulnerables y excluidos o en riesgo de exclusión (mujeres, jóvenes, inmigrantes, minorías culturales y personas con discapacidades).

INCLUD-ED se centra en el estudio de las interacciones entre los sistemas educativos, los agentes y las políticas, en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Formación Profesional y Educación Especial.

Para conseguir esto, INCLUD-ED se plantea las siguientes preguntas de investigación:

-  ¿Qué sistemas y reformas educativas generan altos índices de fracaso escolar y cuáles generan bajos índices?
-  ¿Qué prácticas educativas (a nivel del sistema, de la escuela y del aula) aumentan el fracaso escolar y cuáles llevan al éxito escolar?
-  ¿Cómo influye la inclusión/exclusión educativa en diversas áreas de la sociedad como el empleo, la vivienda, la salud y la participación política?
-  ¿Cómo está afectando la inclusión/exclusión educativa a los grupos más vulnerables, especialmente a las mujeres, los jóvenes, los migrantes, los grupos culturales y las personas con discapacidad?
-  ¿Qué intervenciones mixtas entre la educación y otras áreas de la política social contribuyen a superar la exclusión y a fomentar la cohesión social en Europa?
-  ¿Cómo contribuye la implicación de la comunidad en la educación a reforzar los vínculos entre la educación y diversidad áreas de la sociedad? ¿Cómo contribuyen estas intervenciones mixtas a la cohesión social?
-  ¿Cómo se integran los resultados de los diferentes proyectos?

Con esta publicación, que responde a las preguntas 1 y 2, se pretende favorecer la implementación de aquellas medidas que contribuyen al éxito en la educación y la cohesión social. Los dos elementos clave para el éxito de las acciones educativas que se han extraído tras el análisis de los estudios disponibles están relacionados con los diferentes modelos de agrupamiento del alumnado, y con la participación de las familias y la comunidad en la educación.

La obra finaliza con una serie de propuestas que pueden servir como guía u orientación tanto para las administraciones educativas, como para el profesorado, los equipos directivos o la comunidad educativa en general. (Boletín CREADE)

La financiación servirá para la realización de postgrados oficiales de igualdad entre mujeres y hombres, acciones complementarias a la investigación en el ámbito universitario y actividades de las unidades de igualdad de las universidades, correspondientes a 2011.

Así se recoge en una resolución del Instituto de Igualdad que este martes se ha publicado en el Boletín Oficial del Estado (BOE) y en la que se detallan tales compensaciones económicas.

La denominación de los proyectos y programas presentados por la Universidad de Salamanca y que serán subvencionados son los de '¿Por qué aún no hemos alcanzado la igualdad?', Ciclo de conferencias 'Mujer rural y violencia de género', 'Diagnóstico e implantación plan de igualdad. Universidad de Salamanca', 'Mujeres, educación y universidad en España, Francia y América Latina. Siglos XX-XXI' y el posgrado en 'Estudios de Género y Políticas de Igualdad'.

La PVE, que ya trasladó a las distintas formaciones políticas diversas medidas para fomentar la participación desde la escuela considera que ahora que se van a introducir cambios en el currículo escolar se tenga en cuenta el valor  del voluntariado como escuela de ciudadanía.  Con este fin se pone a disposición del Miniterio de Educación para aportar su experiencia a la hora de incorporar este conocimiento en el currículo.

Para la Plataforma del Voluntariado de España, la escuela debe ser además de  un vehículo de instrucción un entorno de formación en valores donde se fomente el compromiso y la solidaridad con las distintas causas que nos rodean, en este sentido el voluntariado como materia académica debería incorporarse tanto en proyectos escolares como en la educación superior.

La PVE advierte que la formación en voluntariado requiere de la implicación activa de toda la comunidad educativa  ya que es la única manera de difundir los valores entre el alumnado. En esta tarea, también resulta necesaria la participación de la familia a la hora de plantear actividades solidarias y elegir cuáles son aquellas causas con las que más se pueden llegar a identificar los alumnos y alumnas.

Dicho curso, ofrecido por la concejalía de Igualad y de carácter gratuito, lo impartió la profesora de Lengua Castellana y Literatura del IES de Corvera, Marián Moreno, quien abordó «la invisivilización de la mujer en los medios de comunicación». «En general lo que tratamos fue de aprender a realizar un análisis con perspectiva de género de cómo se trata a la mujer en los diferentes medios de comunicación: televisión, prensa y publicidad», explicó.

Entre los diferentes interrogantes que planteó este taller destaca si los medios de comunicación están presentando unos modos esteriotipados de la mujer o si sigue existiendo en pleno siglo XXI un lenguaje sexista en los medios, en las series de televisión, en los magacines televisivos... «En el caso de la publicidad no hay más que ver los anuncios sobre las mujeres, de mujeres objeto, donde la mujer exclusivamente es sólo un cuerpo que se tiene que cuidar manteniendo una juventud y unas medidas corporales imposibles», dijo Moreno.

En cuanto a los periódicos, una parte del estudio que presenta Marián Moreno recoge que «de una media de cien fotos que pueda haber en un diario cualquier día, 70 son de hombres y 30 de mujeres». «El sexismo en los medios resulta, por ejemplo, evidente en que, existiendo un importante número de mujeres deportistas, en las páginas de deportes casi todas las páginas se dedican a deportes practicados por hombres y se les da muy poco o escaso protagonismo a las mujeres en el deporte que les corresponda. Y ya no hablemos de las páginas de contactos», agregó. Y a renglón seguido añadió que «no cabe duda que, hoy en día, ofrecen una imagen, en general, muy pobre de la mujer».

Junto a este taller también dio comienzo días atrás y en el mismo lugar otro curso sobre «identidad femenina» a cargo de la trabajadora social, Ángeles García. Dichos talleres orientados a mujeres se prolongarán hasta marzo. Así, el mes que viene se celebrarán también en la Casa de Encuentros dos cursos sobre inteligencia emocional y violencia de género. Ambos cuentan con 25 plazas y una duración de doce horas. El primero se celebrará los lunes y miércoles y el segundo los martes y jueves.

Para la lección sobre la tabla periódica, el profesor Kenneth Boehr entregó a sus estudiantes de quinto grado kits de modelos moleculares para visualizar su estructura. En seguida, Clara colocó los átomos de carbono, nitrógeno, oxígeno de una manera compleja y le preguntó a su profesor si había hecho química real. Boehr se encontró perplejo con la composición y envió una imagen desde su celular a un viejo compañero de colegio, el profesor de química Robert Zoellner de la Universidad Estatal de Humboldt.

Zoellner se puso a investigar y concluyó que la molécula, tetraquis (nitratoxycarbon) metano de Clara es totalmente única, ya que no se había estudiado o pensado antes. Gracias a su densa estructura, la molécula permite el almacenamiento de energía estable, lo que significa  que podría utilizarse para producir energía o como un explosivo.

Sin embargo tendría que ser sintetizada por primera vez, y eso esta lejos del alcance del equipo de química de la Universidad Humbolt. Así que Zoellner hizo lo que todo científico razonable haría, escribió un artículo – que se publicará en la revista científica “Computational and Theoretical Chemistry” –  sobre la estructura de la molécula y su investigación sobre sus posibles usos, por lo que que otros científicos podrían seguir esta investigación y sintetizarla. Por supuesto, Clara Lazen esta listada como autora de este descubrimiento.

En una entrevista con medios locales, Lazen dijo que nunca pensó que su nombre iba a figurar como autora en una publicación científica a los 10 años de edad. Zoellner dijo que aunque falta ver como es recibido el trabajo de investigación por la comunidad científica,  es gratificante ver que la experiencia ha fortalecido el interés de Clara en la ciencia. Sobre todo por que muchas mujeres evitan las carreras científicas a medida que crecen, aún cuando están mejor preparadas que los hombres.

"Cuando ves una mutilación genital por primera vez te quedas en estado de choque; cuando ves que sucede en España comprendes que tienes que luchar contra ello como sea", dice Rosa Negre, subinspectora de los Mosos d'Escuadra, que encabeza la operación para erradicar esta práctica en Cataluña. Ella participó en la redacción de un protocolo de actuación pionero en España que coordina la labor de educadores, personal sanitario, policial y judicial para proteger a las niñas. El año pasado, solo en Girona -donde ella trabaja- se abrieron 25 diligencias que impidieron la posibilidad de ablación de 36 niñas.

"No vale con amenazar con la ley y la cárcel, hay que convencer a madres y padres de que la ablación es mala para la salud de sus hijas, que es un atentado contra su integridad y que tiene profundas secuelas físicas y psicológicas", explica Negre.

En España no solo hay que luchar contra las creencias de los inmigrantes, sino también contra quienes piensan que es una tradición de otras culturas que hay que respectar, aunque cada vez es más minoritaria esta postura, explica Casilda Velasco, matrona, profesora de enfermería en la Universidad de Jaén y voluntaria de Medicus Mundi Andalucía. Para acabar con esta práctica, dice, "hay que trabajar con las mujeres inmigrantes".

Las mujeres más jóvenes están más abiertas a comprender que esta tradición es fuente de tremendos dolores, infecciones y problemas sexuales y de salud, dice Bombo N'dir, activista senegalesa que vive en España desde hace 13 años, vicepresidenta del Equipo de Sensibilización contra las Mutilaciones Genitales Femeninas. "Cuesta más convencer a la mujer recién llegada", añade.

El actor y productor español Antonio Banderas hizo este sábado un llamamiento desde México para luchar contra la explotación sexual infantil, algo que, dijo, no sólo afecta a las naciones menos desarrolladas, sino a todo el mundo.

"Se tiene que tomar esto muy en serio y atacarlo desde la raíz", consideró el artista malagueño, que visita la ciudad mexicana de Cancún como invitado de honor en la inauguración de un hotel de la cadena española Iberostar.

Banderas hizo el exhorto durante la presentación del cuento "Libro de sueños", elaborado por la organización humanitaria UNICEF y el grupo Iberostar y que busca sensibilizar a padres y niños sobre la explotación infantil.

Habló sobre la importancia de crear mayor conciencia para combatir la explotación sexual infantil y que en los últimos años se ha convertido en "un problema que afecta a muchas naciones".

"Muchos asociamos únicamente a un país, que no voy a decir el nombre pero está en la mente de todos nosotros, un país asiático, pero que en realidad cuando hacemos eso estamos haciendo un pequeño ejercicio de hipocresía porque sabemos que en el fondo esto se da en muchísimos países, incluyendo a unos completamente desarrollados", insistió.

En el acto, la vicepresidenta ejecutiva del Grupo Iberostar, Gloria Fluxà, dio a conocer que la publicación del "Libro de sueños" estará en las habitaciones de cada uno de los hoteles de la cadena hotelera, con textos en español, inglés y alemán.

Detalló que la obra es un cuento que fue escrito por la zaragozana Begoña Oro, autora de libros infantiles y juveniles, y consta de 16 páginas ilustradas y textos interactivos.

Tiene un titulo atrayente su conferencia. ¿Verdaderamente existe violencia de género en las redes sociales?

Desgraciadamente, la violencia contra las mujeres se encuentra en todas las esferas de nuestra sociedad. Allá donde haya un hombre que no considere a las mujeres como sus iguales, de cualquier manera que se relacione con ellas, lo hará a través del menosprecio, la cosificación, el abuso…
Y además, en las redes sociales, el anonimato les puede hacer impunes a sus delitos.

¿Los hombres que ejercen éste tipo de violencia, a través de las redes, a qué edad y perfil responden?

Estamos viendo que en las redes sociales, desde muy jóvenes, los chicos repiten los modelos que ven en la sociedad. Y tanto chicos como chicas repiten estereotipos: ellos van de duros, y ellas a veces por tratar de ponerse a su nivel (pero sin las mismas “armas”), a veces por no saber decir no, o desear agradar, entran en relaciones dañinas de las que no saben salir.
También hay varones adultos que se hacen pasar por jóvenes tras el anonimato.
Ellos no tienen un perfil determinado. Sólo tienen en común la mentalidad machista. Ellas tampoco tienen un perfil concreto, pero usualmente son poco asertivas, es decir, les cueste saber lo que valen y defenderlo y prefieran gustar, a gustarse.
Tampoco hay edades determinadas, más bien, nos podremos encontrar un perfil diferente según el tipo de red social utilizado.

¿Ayudaría en algo a la prevención una buena educación digital?

La buena educación ayuda a prevenir todo tipo de inconvenientes y delitos. Con respecto a los medios digitales, con mayor razón. Pues para las y los adolescentes, la comunicación virtual es su medio. Sin embargo, las familias están más alejadas de esta realidad y no saben cómo educar y advertir a sus hijos e hijas.
Por este motivo, es especialmente interesante que acudan a la charla las familias, tutores/as, responsables de igualdad… Para adquirir mayor seguridad a la hora de prevenir la violencia de género entre la adolescencia.

¿Qué consejo daría a las personas que sufren violencia de género y que son objeto de su charla?

En primer lugar, a sus familiares, les diría que Internet, Tuenti, Twitter, los chats… son una nueva forma de comunicación y apertura al mundo. Son herramientas fantásticas siempre y cuando se usen adecuadamente.
Como padres y madres, las alternativas no pasan por prohibir ni meter miedo, sino en educar. Tener en cuenta que las nuevas tecnologías avanzan a pasos agigantados, que cambian de un día para otro. Pero que si sentamos las bases en nuestra juventud, se sentirán mejor y tendrán mayor protección.
Y en caso de que ya sea demasiado tarde, y nuestra hija, amiga, vecina… Ya esté sufriendo violencia en las redes sociales, Lo primero, que debemos hacer es darle el apoyo necesario para que nos confíe su situación y con ella, buscar las alternativas jurídicas, policiales, digitales y psicológicas necesarias para poder protegerla y evitar futuras situaciones de riesgo.

¿En qué consiste? Ahora, los alumnos deciden a los 16 años si continúan estudiando el bachillerato, un ciclo de Formación Profesional o si se lanzan al mercado laboral (opción bastante poco atractiva hoy en día). Con la anunciada reforma, la decisión de ir al bachillerato o a la FP se adelanta a los 15 años para los estudiantes que no hayan repetido, que estarán obligados a estudiar al menos el 1º curso de una u otra opción, pues la escolarización seguirá siendo obligatoria hasta los 16 años. Para los que hayan repetido alguna vez (el 40% de los chicos de 15 años) habrá otra opción: los programas de cualificación profesional inicial (PCPI), una vía paralela para aprender los rudimentos de un oficio, una especie de pre-FP que no conduce a ningún título académico, pero da posibilidad de reenganche en la ESO.

Sería un punto intermedio entre el sistema actual y el anterior a los años noventa: los alumnos elegían tras la EGB, a los 14 años, entre bachiller y la FP.

¿Segregación? Varios sindicatos, los padres laicos de Ceapa y numerosos expertos consideran un error segregar a los alumnos un año antes, pues rebaja la formación mínima común, lo que a su vez puede reducir la igualdad de oportunidades y volver a dar la imagen de que la FP es para los malos estudiantes. Por su parte, el PP siempre ha defendido que separar más temprano es mejor tanto para los que quieren seguir por la vía académica como para los que no.

Algunos especialistas, como Antonio Bolívar, de la Universidad de Granada, han dicho que la iniciativa no es tan distinta de la que se aprobó el año pasado (y Educación va a paralizar) que hacía un 4º de la ESO con tres opciones: asignaturas enfocadas al bachillerato de letras, al de ciencias o a la FP. Así que lo importante serán los detalles que acompañen la idea, que es lo que realmente podría marcar esa segregación. Cuanto antes llega, más fácilmente reproduce las desigualdades sociales, explica la profesora de Psicología de la Educación de la Autónoma de Madrid Elena Martín.

Sin título a los 16. ¿Qué pasa con los que estudien 1º de bachillerato o FP porque están obligados? Es ciertamente poco común que el final de la edad obligatoria no coincida con el final de una etapa y, con ello, con la consecución de un título. "Se queda un año descolgado, que no tiene sentido ni organizativa ni pedagógicamente", dice el director de instituto madrileño Félix Torres. En Europa, solo en Austria, Eslovaquia, Lituania e Italia no coincide el fin de la obligatoriedad con un título.

Concertada. La consejera de Enseñanza de Cataluña, Irene Rigau, planteó la semana pasada el problema que pueden suponer los costes de la reforma. Si 1º debe ser gratuito por estar dentro de la etapa obligatoria, se abre la puerta a concertar (subvencionar en la privada) todo el bachillerato, algo que solo ocurre de forma generalizada en la Comunidad Valenciana, País Vasco, Navarra y Baleares. Hacerlo en el resto de autonomías supondría más de 340 millones de euros, calcula Miguel Recio, de la Fundación 1º de Mayo de CC OO.

Pero, en contra de lo que puede parecer, hay una buena parte de la concertada que no está con la propuesta. El sindicato FSIE, mayoritario en la concertada, por ejemplo, se queja de que los colegios subvencionados que ofrecen la ESO, pero no bachillerato, perderían un curso. "Tendrán serias dificultades para reformar sus instalaciones y dar cabida a las aulas que serán necesarias [...], sobre todo los pequeños pueden acabar perdiendo el actual curso de 4º de la ESO", dice el sindicato en un comunicado.

El encaje de la FP. El ministro de Educación también ha anunciado una reforma de la FP para conectarla más con las empresas. Pero además, el cambio de la secundaria abre algunas dudas sobre su impacto en la FP. La de grado medio, a la que se accede después de la ESO y consta de dos cursos, ¿también durará tres años? ¿Y la de grado superior, a la que se accede tras el bachillerato? ¿Cómo quedarán las vías de conexión (exámenes de acceso, convalidaciones, etcétera) que se han ido creando en los últimos años entre la secundaria y la FP?

Calendario. El ministro Wert ha dicho que espera tener aprobada la normativa antes de que termine el año. Pero aunque la reforma entre en vigor en el curso 2013-2014, lo normal es que se haga gradualmente, es decir, empezar con los alumnos que entren ese año en 1º de ESO, luego, que la reforma pase con ellos a 2º y así sucesivamente. De tal modo que el cambio no alcanzaría al bachillerato hasta dentro de al menos cuatro años, un momento en el que quizá ya se haya dejado atrás la crisis y el desembolso de concertar todo el bachillerato sería factible.

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En el programa, financiado por la Diputación, se enmarcan acciones para la promoción de la igualdad entre mujeres y hombres y actividades dirigidas a la población infantil y juvenil para favorecer la educación.

Las actividades propuestas en el programa consisten en el desarrollo de tres sesiones con una duración de una hora cada una con el alumnado de quinto y sexto de primaria, en donde se utiliza una metodología práctica y participativa. Las dinámicas son de trabajo individual y en grupo, primando la participación de todo el alumnado y la puesta en común en grupo. Para realizar los talleres de coeducación se emplean fichas técnicas y materiales audiovisuales. El trabajo gira alrededor de tres temáticas: construyendo nuestra identidad, corresponsabilidad y promoción de relaciones igualitarias y prevención de la violencia.

En esa labor el alumno parte de su propia experiencia, de la realidad que le es más próxima ya que forma parte de la sociedad que se va a analizar. Solo de esta forma podrá cambiar la realidad en la que vivimos y hacer posible la igualdad entre hombres y mujeres, y por lo tanto el pleno desarrollo de las personas en todos los ámbitos en los que se ven inmersas: personal, afectivo, social, cultural, económico, político, etcétera.

En lo que concierne al taller de corresponsabilidad, se trabaja sobre el reparto de responsabilidades domésticas y el cuidado de niños.

Un total de 69 ayuntamientos tomarán parte en la campaña de sensibilización y de concienciación para erradicar la violencia de género e interculturalidad que la Diputación de Ciudad Real, por sexto año consecutivo, ha dirigido en general a toda la población y, particularmente, a los más jóvenes de nuestra sociedad, como son los alumnos y alumnas de 1º de ESO y de 4º, 5º y 6º curso de Educación Primaria.
Se van a desarrollar 112 talleres de Igualdad de Género, dirigidos específicamente a jóvenes del primer curso de la ESO, y 130 talleres de Interculturalidad, enfocados a los alumnos y alumnas de los cursos de 4º, 5º y 6º de Primaria.

"Contribuir a la erradicación de la violencia de género y a la interculturalidad mediante actividades de sensibilización y prevención es el objetivo principal de esta campaña que se ha estructurado en dos talleres: uno de educación en igualdad, cuyo fin es reflexionar sobre la problemática de la violencia de género e impulsar conductas y esquemas de valores que impliquen el rechazo de la dominación, discriminación o el abuso por razón de sexo; y otro de actividades de educación en interculturalidad, con el que se pretende potenciar la educación intercultural, basada en la igualdad, la solidaridad y el respeto a la diversidad cultural y contribuir a la construcción de una escuela inclusiva para todos, que respete las diferencias que nos hacen singulares y rechace las desigualdades", ha señalado la diputada responsable de la gestión del Área de Igualdad, Lourdes Galán.
Lourdes Galán ha explicado que esta iniciativa se puso en marcha en 2005 y que se la ha dado continuidad durante estos años por la importancia que tiene concienciar sobre igualdad y erradicación de la violencia de género en el seno de la población escolar y adolescente, destinándose para su desarrollo la cantidad de 110.000 euros.

El primer premio ha recaído en el colegio de Infantil y Primaria Andalucía de Granada y en el Instituto de Educación Secundaria Averroes de Córdoba; el segundo premio ha sido para el colegio Nuestra Señora de los Remedios de Santo Tomé (Jaén) y para el instituto Señora María del Águila de El Ejido (Almería), y el tercer premio para los institutos Fernando Quiñones de Chiclana de la Frontera (Cádiz) y Concha Méndez de Torremolinos (Málaga). Además, han recibido una mención honorífica el colegio Santa Teresa de Jesús de Fuentes de Andalucía (Sevilla) y el Instituto de Educación Secundaria El Andévalo de Puebla de Guzmán (Huelva).

En la III edición se han presentado un total 24 candidaturas a propuesta de las comisiones provinciales de seguimiento de la convivencia escolar. Para conceder los galardones se han valorado actuaciones y medidas desarrolladas por los centros docentes para la mejora de la convivencia, indicando los recursos y estrategias empleados, materiales elaborados y grado de viabilidad de su aplicación, así como la participación e implicación de la comunidad educativa y del entorno, entre otros.

Desde su lanzamiento a finales de diciembre, más de 6.000 profesores y alumnos han compartido 2.000 ejercicios en esta red social, que debe su nombre a los sangakus, los enigmas geométricos planteados en pizarras de madera del Japón medieval.

El servicio, en fase beta, va dirigido al profesorado de ESO, Bachillerato y Formación Profesional y a estudiantes de 12 a 18 años, incluidos los que empiezan carreras técnicas, como las ingenierías.

“Sangakoo es una herramienta de refuerzo, que se basa en tres principios básicos del aprendizaje: colaboración, porque dos cerebros piensan mejor que uno; acción, si los alumnos proponen ejercicios son capaces de resolverlos; y reacción, al retarse con problemas propios se corrigen entre ellos”, explica Eulalia Alemany, consultora pedagógica del proyecto, que codirige junto a Guillem Aloy, director de Estrategia. Les apoyan un grupo de inversores privados y sus dos fundadores, el matemático Enrique Gracián, y el socio de la consultora Hèlix3c, Pere Monràs.

En Sangakoo, disponible en catalán, castellano, inglés y hebreo, cada centro establece una comunidad de profesores y alumnos y personaliza el aspecto del portal a su gusto. Luego, se pueden crear tantas aulas virtuales como sean necesarias, gestionadas por el maestro, que decide qué temas se abordan en el entorno virtual. Los alumnos interactúan y comparten los problemas de todos los niveles que ya hay disponibles en la plataforma o proponen los suyos a los demás. La red permite a cada estudiante ir a su ritmo y, al profesor, “seleccionar qué niveles de contenido son los más adecuados en cada momento para su alumnado”, dice Alemany.

Los contenidos están organizados en temas, secciones y niveles y, actualmente hay disponible gratuitamente material digital teórico, “equivalente a mi folios de libros de texto de todos los temarios, y problemas de matemáticas que abarcan desde 1º de ESO hasta un 2º de carreras técnicas”, añade Aloy.

Los contenidos han sido elaborados por licenciados en matemáticas, en biología y estudiantes de ciencias exactas. Además, la plataforma lleva integrada la calculadora Wiris, un editor de fórmulas en lenguaje Java.

Cualquier persona puede crear una cuenta de prueba, gratuitamente, durante un mes. Dice Alemany: “En esta primera fase de innovación estamos muy interesados en recibir las observaciones de los participantes”. Entre ellos, se encuentra el instituto de educación secundaria (IRS) Serra de Marina de Premià de Mar (Barcelona) y, además, trabajan en un modelo de becas, que permita a fundaciones de todo tipo financiar el proyecto en los centros educativos. Las tarifas del servicio premium van de los cinco euros al mes, a los 12 euros trimestrales y los 45 euros anuales. Sus competidores son Tutor Mates, los vídeos de Khan Academy y Moodle, “aunque no es una red social interactiva”, porque su objetivo final es ofrecer, en un futuro cercano, la plataforma para otras disciplinas académicas, además de las matemáticas.

El equipo Sangakoo también ha puesto una pica en Israel, país con una de las densidades de científicos por habitante más altas del mundo, de ahí que la plataforma esté traducida al hebreo. El Instituto Tecnológico Technion, la universidad más antigua del país, fundada en 1924, antes incluso de la creación del Estado hebreo, “ha mostrado mucho interés en nuestro método, pero todavía no hemos firmado ningún acuerdo”.

“Ligar, Amar, Cuidar” es el título de la nueva carpeta creada por el equipo educativo de Fundación Mujeres. Es un material dirigido a las chicas y los chicos adolescentes participantes en los talleres de comunicación afectiva, educación emocional, prevención de la violencia de género y educación afectivo-sexual.

La adolescencia es una etapa evolutiva vital en el desarrollo de las personas, ya que es el momento de descubrir el propio cuerpo, las propias emociones y sentimientos. Es por tanto un momento idóneo para proporcionar herramientas que permitan, en primer lugar, adquirir capacidades básicas para desarrollar una vida afectiva responsable, satisfactoria y en igualdad. Dichas capacidades serían: autonomía personal y emocional, capacidad de ser responsables del propio proyecto de vida, desarrollar la afectividad, la comunicación, la creatividad y la inteligencia emocional. Y en segundo lugar trabajar conceptos básicos sobre sexualidad y afectividad, que fomenten la construcción de relaciones basadas en el respeto, la igualdad y el cuidado.



El material contiene actividades sobre educación emocional (la importancia de cuidar la autoestima, de quererse y respetarse para poder querer desde el cuidado y el respeto), sobre mitos de amor romántico (aprender a amar desde la confianza, el crecimiento y autonomía), sobre comunicación afectiva  y conceptos básicos sobre educación afectivo-sexual desde una perspectiva bio-psico-social.


También incluye recursos web prácticos para el alumnado tales como:

• Test para "ponerte a prueba" sobre sexismo interiorizado, conceptualización de la violencia de género y mitos del amor romántico: SMS ¡Sin Machismo Sí! Pásalo! en www.educarenigualdad.org
• Videos educativos en el CanalYotube de Fundación mujeres: www.youtube.com/user/fundacionmujeres
• Centro Injuve de Salud Sexual, para seguir aprendiendo: www.sexualidadinjuve.es/
• Facebook "Educar en Igualdad":  www.facebook.com/educarenigualdad

Para más información sobre nuestra oferta educativa: talleres@fundacionmujeres.es

Pero para Taurasi, una mujer de fuerte personalidad, que igual posa desnuda en la revista ESPN The Magazine que lanza sin error incontables triples desde más de seis metros, la vestimenta se ha convertido en una cuestión de principios. ¿Incomodidad o sexismo? Taurasi no quiere pronunciarse, aunque su pulso a la FIBA dura ya 10 partidos. Una vez más, se abre el debate entre la imagen y los derechos de la mujer.

El pasado mayo, la FIBA publicó un nuevo reglamento en el que se estipulan unas medidas para el uniforme de las chicas: la camiseta debe ajustarse a las curvas del cuerpo y el pantalón tiene que quedar, como mínimo, a 10 centímetros de la rodilla. En ambas prendas no puede haber más de dos centímetros entre cuerpo y tela. No existe ninguna norma para el uniforme masculino. Taurasi, la jugadora estadounidense del Galatasaray, turco, es la única de los 23 equipos que participan en la competición europea que se ha rebelado contra la nueva norma. Ella juega con el equipamiento antiguo: pantalones XL hasta la rodilla y camiseta holgada. Ya ha pagado 5.000 euros en multas.

El baloncesto de mujeres no es un deporte mediático, pero cuando salió a la luz la nueva normativa se creó un gran revuelo, sobre todo en España, donde peor acogida ha tenido. El hecho de que hayan primado motivos estéticos sobre la comodidad y el rendimiento ha sido el detonante de la controversia. Los tres equipos españoles que participan en la Euroliga -Perfumerías Avenida, Rivas Ecópolis y Ros Casares- han anunciado que no están de acuerdo con este cambio, pero que acatan las reglas de la FIBA. La Asociación de Jugadoras de Baloncesto (AJUB) considera "machista" la nueva equipación.

Pero ahora la polémica ha saltado a la prensa por el caso Taurasi, la cual lleva ya 10 partidos jugando con el uniforme antiguo. Diversas asociaciones españolas apoyan a la jugadora. La organización FACUA-Consumidores en Acción anunció el pasado junio que la imposición de un uniforme ajustado es una "medida ilegal" que vulneraría la ley orgánica para la igualdad entre mujeres y hombres. El Consejo de las Mujeres del Municipio de Madrid ha realizado una campaña de recogida de firmas bajo el lema Apoyo a Diana Taurasi. ¡Por un baloncesto no sexista! Esta asociación asegura que esta norma vulnera el derecho a la propia imagen, pide que se le devuelva el dinero pagado por las sanciones y exige la destitución del secretario general de la FIBA, Patrick Baumann.

Pero ¿qué opinan las jugadoras españolas? Dentro del baloncesto no hay una postura clara, y mucho menos unánime. A algunas, acostumbradas a una equipación amplia, les resulta incómodo jugar con un uniforme ajustado. Otras acatan la norma para no alimentar la polémica y otras celebran la idea de abandonar, por fin, el antiguo uniforme de hombre, que al ser tan amplio tampoco les resulta cómodo.

En lo único que coinciden las jugadoras es que tenía que haber sido una medida consensuada, no impuesta. Esto es lo que piensa Amaya Valdemoro. La alero internacional está indignada, pero no por la equipación, sino con la polémica creada por los medios de comunicación y por las asociaciones que han tildado la medida de sexista. Dice que una de las asociaciones que la llamó "ni siquiera se había preocupado por ver cómo es la nueva equipación". Valdemoro, la mejor jugadora española de baloncesto del momento, cree que se ha exagerado el asunto por "desconocimiento": "Hay mucha gente que no sabe que jugamos con una equipación de hombre". La jugadora del Rivas considera que el deporte es espectáculo y que hay que cuidar su imagen. "Al final, las únicas perjudicadas con todo este lío somos las jugadoras y los equipos españoles", declara.

También los detractores de la medida asumen que el deporte es imagen. Las deportistas son conscientes de que la audiencia deportiva es mayoritariamente masculina (aunque esta tendencia está cambiando), por lo que siempre han tenido que luchar para hacer prevalecer su profesionalidad ante aquellos que intentan reducir el deporte femenino a la mera exhibición de cuerpos embutidos en trajes cortos y ceñidos. Este es el motivo por el que cuesta tanto integrar la imagen dentro del deporte femenino sin caer en el sexismo.

En un intento por cambiar la estética de la mujer baloncestista, la Comisión de la Mujer de la FIBA ha decidido este cambio de indumentaria en la Euroliga. "Es una competición privada que quiere vender mejor su producto", dice Elisabeth Cebrián. Ex jugadora de baloncesto y miembro de la Comisión de la Mujer, Cebrián quiere dejar claro que la decisión no ha sido tomada por "señores de la FIBA que nunca han jugado al baloncesto", sino que la propuesta ha sido presentada por esta comisión, formada por exjugadoras. Asegura que la nueva ropa pretende "velar por la imagen de la mujer deportista y huir de esos equipajes enormes, con una sisa gigantesca que deja ver todo el sujetador, que son tan poco estéticos". "Tampoco nos hemos ido al extremo del body ajustado", dice. El presidente de la Federación Española, José Luis Sáez, cree que no es una ropa sexista, sino "una línea de uniforme como otra cualquiera". Asegura, categórico, que si él viese que la indumentaria "atenta contra la mujer, sería el primero en rechazarla".

El baloncesto femenino lleva varios años buscando su línea de uniforme. A mediados de los ochenta se cambió la braga por el pantalón cortísimo que llevaban los hombres y que se fue agrandando conforme lo hacía la indumentaria del baloncesto masculino. Siempre imitando la equipación de los hombres y no la de otras disciplinas femeninas como la del voleibol, que parece que ya ha encontrado su línea en los equipajes cortos y más bien ajustados.

Desde la Federación Española de Voleibol afirman que son los clubes y las marcas deportivas quienes deciden la ropa con la que compiten. Aunque no por ello los partidos de voleibol femenino reúnen más espectadores que los de baloncesto de chicas. Sin embargo, el deporte de la canasta parece que todavía no ha encontrado un diseño propio.

En 2002, la selección española de baloncesto hizo un intento por cambiar su imagen y disputó el Mundial de China con un body ajustado, emulando a las selecciones de Brasil y Australia. Lograron el quinto puesto. Aunque los medios de comunicación se hicieron más eco del body que de la excelente clasificación. Las integrantes de aquella selección, entre ellas Cebrián y Valdemoro, se vieron obligadas a emitir un comunicado para zanjar la polémica en el que explicaban su intención de "adecuar la equipación deportiva tradicional al baloncesto femenino, abandonando las anteriores de diseño masculino al resultar las mismas incómodas para la práctica deportiva de alto nivel". Las jugadoras dejaban claro que la decisión había sido tomada de común acuerdo y consideraban "una falta de respeto", como deportistas y mujeres, el planteamiento de otras intenciones. El asunto del body no cuajó por razones prácticas, ya que al ser ceñido, el traje se empapaba de sudor enseguida aumentando el riesgo de lesiones.

El asunto Taurasi sigue abierto y ni la FIBA ni la jugadora están dispuestas a dar su brazo a torcer. Valdemoro cree que sin apoyo, la estadounidense no conseguirá nada, y desde el organismo internacional se escudan en que, como competición privada, tienen derecho a decidir sus propias normas. Cebrián opina que se niega "porque es la mejor pagada del mundo y puede permitírselo" y añade que Taurasi acata sin problemas la indumentaria de la WNBA (la NBA femenina), que no hace referencia a las medidas, y es muy estricta con el uso de sujetadores y calcetines oficiales. Si todo sigue igual, Taurasi acabará pagando 36.000 euros en multas al final de la temporada. Las demás jugadoras tendrán que acatar la norma y jugar si no quieren afrontar una multa de 500 euros por partido.

De este modo, el presidente de este colectivo, Antonio Alcudia, señaló que "los padres tenemos que avanzar también", por lo que en este encuentro pretendían "marcar estrategias, porque no vale seguir vendiendo roles masculino o femenino en la familia".

Esta iniciativa contó con la ponencia inaugural Coeducación, familia y escuela , impartida por Fina Vega, responsable de esta materia en el instituto Santa Catalina de Siena. Además, entre otras actividades también se realizó la mesa redonda La coeducación y las nuevas tecnologías: un modo de acercarnos a nuestros hijos , en la que participaron profesores de los centros educativos y madres de alumnos. De este modo, Alcudia destacó que el objetivo es "romper estereotipos sexistas" y apuntó que la familia "tiene que trabajar en consonancia con la escuela en la transmisión de valores".

La delegada de Educación, Antonia Reyes, señaló en la misma línea que "hemos hecho a los docentes responsables de muchísimas tareas, pero la escuela por sí sola no puede hacerlo todo". Reyes precisó que se están produciendo cambios, pero "en materia educativa es imprescindible que haya correlación entre lo que dice la escuela y lo que pasa en la familia". Por su parte, la profesora Fina Vega aclaró que "lo primero es concienciar a las generaciones jóvenes de los estereotipos que son culturales, no naturales, y pueden cambiarse". Asimismo, Vega aclaró la necesidad de explicar "las consecuencias" que el mantenimiento de los roles sexistas tiene en la vida de las personas adultas. En esta materia, "los avances han sido significativos, pero quedan muchos años todavía" afirmó.

La sociedad actual crece poco como cultura. No aprende de la experiencia y, menos aún, integra lo vivido como una referencia de cara al futuro. Más bien ocurre lo contrario y hay quien lo utiliza como arma arrojadiza para defender sus intereses particulares sobre los comunes de toda la sociedad. En esto los partidos conservadores juegan con ventaja, pues no sólo buscan retrasar el futuro, sino que pretenden hacer pasar el pasado como el futuro bajo la famosa idea de cambiar para que todo siga igual.

La reforma planteada por el PP a través de su gallardo Ministro de Justicia, Alberto Ruiz Gallardón, es un ejemplo de ese pasado continuo con el que nos quieren conducir al futuro perfecto. Es el claro reflejo del paternalismo de quien ve a la sociedad como esa masa pueril e incapaz, necesitada de guía; y a sus problemas, como acciones aisladas.

Esta visión conservadora ha dado un paso más con estas propuestas al diferenciar entre los niños y las niñas. Durante la legislatura anterior, las posiciones conservadoras han insistido en la necesidad de segregar a las niñas y a los niños en la educación por el bien de las chicas, puesto que, decían, maduran antes y tienen un ritmo de aprendizaje mayor.

Pero ese mayor conocimiento y maduración, de repente desaparece a la hora de tomar decisiones. Mientras que los chicos menores cuando delinquen serán tratados como adultos, las chicas que son consideradas como mayores para otras decisiones clínicas, cuando tomen la decisión de someterse a una interrupción "voluntaria" del embarazo, serán consideradas menores y necesitarán, no sólo dar a conocer la situación a sus padres, algo que ya está contemplado en la actual ley, sino contar con su autorización.

Imagino que cambiaran el nombre y en lugar de "interrupción voluntaria del embarazo" se pasará a denominar "interrupción tutelada del embarazo". Los chicos son muy listos a pesar de su desfase y son capaces de abstraerse de las presiones de los mayores para planificar un delito, mientras que las chicas, tan avanzadas ellas en la escuela, no se enteran ni saben lo que les conviene para una cuestión tan íntima y personal como es interrumpir un embarazo no deseado. Los padres decidirán si la hija no debe abortar, con independencia de que ella haya decidido hacerlo, o bien si debe someterse al aborto aunque ella piense lo contrario y quiera seguir adelante con el embarazo. Por cierto, ¿en esos casos que va a ocurrir, se la va someter a un aborto compulsivo?

Lo que demuestran esas propuestas es una falta de confianza en las personas, o por lo menos en determinadas personas, aquellas capaces de realizar los actos que reflejan la reprobación moral y legal que contemplan las reformas planteadas. No hay solución para ellas ni reinserción que valga, lo mejor es apartarlas de "su sociedad" por mucho tiempo o durante toda su vida revisable. Siempre ha sido más fácil echar la culpa a unos pocos que detenerse ante la responsabilidad de todos. No es mal negocio éste, sobre todo si se piensa en una gestión privada de los centros penitenciarios.

* Miguel Llorente Acosta es director del Instituto de Medicina Legal de Granada

UNA MAREA VIOLETA CONTRA LA OFENSIVA PATRIARCAL DE LOS GOBIERNOS CONSERVADORES

Ante las decisiones tomadas unilateralmente por los gobiernos de las comunidades autónomas gobernadas por partidos conservadores de derechas QUE:

REDUCEN los presupuestos destinados a Políticas de Igualdad, la Ley de Autonomía Personal y la Ley de derechos sexuales y reproductivos.

ROMPEN los acuerdos con las organizaciones de mujeres mediante los que se venían prestando servicios tales como Centros de Orientación a la Mujer, Asesoría Jurídica, Casas de Acogida para mujeres víctimas de violencia, etc.

ELIMINAN las subvenciones destinadas a los Ayuntamientos para el mantenimiento de los Centros Municipales de Atención a las Mujeres.

DESMANTELAN los Institutos de la Mujer, utilizando su estructura para promover estereotipos sexistas patriarcales y modelos de familia tradicionales.

INCUMPLEN las leyes de igualdad en cuanto al uso del lenguaje no sexista y a la obligación de los poderes públicos de integrar la igualdad real de mujeres y hombres en todas sus políticas.

Todo ello supone una violenta agresión a los avances logrados durante toda la democracia en la lucha por los derechos para las mujeres.

Estas medidas están teniendo como consecuencia directa el despido de profesionales cualificadas que venían desarrollando durante años su trabajo en los diferentes recursos de igualdad, prestando un servicio de calidad y compromiso con la igualdad.

Las organizaciones que suscribimos manifestamos nuestra repulsa y exigimos el cumplimiento de las leyes de Igualdad en todas las comunidades del territorio español, y convocamos a una movilización y manifestación/concentración a nivel estatal para el próximo 10 de febrero a las 19:30 horas en las plazas principales de las diferentes localidades.

SATE-STEs ha presentado el calendario tiempo de mujeres, mujeres en el tiempo 2012, una iniciativa que lleva varios años en marcha como “inversión contra la violencia machista”, con la que se pretende potenciar los valores de respeto y coeducación necesarios para combatir la discriminación que hay entre hombres y mujeres.

Así lo ha explicado Ana Isabel, responsable del área de la Mujer en la organización sindical, quien cree que estas iniciativas son positivas en la construcción de una sociedad más igualitaria.

El calendario de este año se titula ‘Mujeres que han tocado el cielo’ y se han hecho 19.000 ejemplares para repartir en toda España. “Las mujeres ocupamos cada vez más sillas en la universidad, pero aun hay carreras, como las de ciencias, menor porcentaje de mujeres”.

El hecho de que esa menor presencia se derive de factores arraigados en nuestra cultura e historia, llevó a SATE a plantearse que en 2012, Año Internacional de la Energía Sostenible, se podía realizar un calendario centrado en “mujeres científicas y rompedoras de estereotipos por ser astronautas, aviadoras, astrónomas o aeronautas”.

Al final del calendario, se han incorporado un listado de actividades que tienen que ver con la mujer, distribuidas en propuestas infantiles y juveniles. SATE propone debates, búsqueda de información o bibliografía, orientando en la documentación sobre la mujer a los niveles de Educación Primaria y Educación Secundaria.

Con el calendario, se pretende llegar también al profesorado para que este “reflexione y debata sobre los retos que deben asumirse para la igualdad”, señala Ana Isabel.

Este proyecto financiado parcialmente por el Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad, a través de un convenio que hay firmado entre el Instituto de la Mujer y la Organización de Mujeres de STEs.

Dicha afirmación la ha hecho durante la presentación en unas jornadas en Córdoba del Proyecto de Investigación Detecta-Andalucía sobre 'Sexismo y violencia de género en la juventud andaluza e impacto de su exposición a menores', una iniciativa de coeducación promovida por el IAM. La iniciativa, que incluye dos estudios, desvela que la juventud andaluza carece de suficiente formación en materia de violencia de género, e incluso ignora el riesgo de sufrirla (en un 75% de los casos creen nulo dicho riesgo).

El proyecto, cuyo objetivo era realizar un diagnóstico de la realidad de la violencia de género en la juventud y proponer a partir de ahí programas de intervención y prevención eficaces, ha culminado con la edición de dos cuadernillos, uno sobre sexismo en la juventud, basado en una muestra tomada de centros públicos de Educación Secundaria, y otro sobre el impacto de la violencia en menores, tomando como muestra un grupo de menores en riesgo que han sufrido la violencia de género en su ambiente familiar. Se distribuirán un total de 5.000 ejemplares, que tienen como destinatarios finales el profesorado (en el primer caso) y el personal profesional que trabaja con menores víctimas de violencia (en el segundo).

Respecto a la parte sobre sexismo en la juventud, el estudio Detecta, que ha analizado a adolescentes de 14 a 16 años, concluye que casi el 70% de los chicos y el 60% de las chicas presentan sexismo, ya sea en su visión sobre los roles, rasgos o la legitimidad de la autoridad. Así, en roles, el 24% de los chicos y el 9% de las chicas opinan que los hombres están más capacitados para lo público (política, negocios...), y un 46,5% de los niños y 45,1% de las niñas están de acuerdo en que "nadie como las mujeres sabe criar a sus hijos".

En cuanto a rasgos asignados, más de un 20% de chicos y chicas piensa que las mujeres son más débiles que los hombres, y en torno al 30% cree que la fragilidad femenina tiene para los hombres un encanto especial. Además, tanto ellos como ellas tienen asumida la legitimidad masculina de autoridad: hasta un 60% está de acuerdo o muy de acuerdo con que en la pareja, lo normal es que el hombre proteja a la mujer

La falta de conocimiento en la materia y los mitos interiorizados parecen ser la razón de estos datos: más de la mitad no alcanza el aprobado en el test sobre las claves de la violencia de género. Asimismo, más del 50% (56% chicos y 50,9% chicas) cree en el mito de que el amor lo resiste todo.

En este sentido, la directora del IAM alertó del peligro de que la juventud "tenga asumida la violencia en la pareja", como se refleja en el hecho de que un 68% de los chicos y un 74,8% de las chicas crean en el mito de que "quien bien te quiere, te hará sufrir". Por encima del 60% cree también en el amor predestinado, y por encima del 50% piensa que el amor implica posesión y exclusividad. Soledad Pérez añadió otro dato llamativo: un 61,2% de los chicos y un 41,7% de las chicas cree que los celos son una prueba de amor.

Como conclusión, la directora del IAM ha advertido un "elevado sexismo, carencia de conocimientos sobre los conceptos de igualdad y violencia, dificultades para detectar el abuso y elevado grado de mitificación del amor, especialmente en los chicos".

Frente a ello, el estudio propone introducir la coeducación desde las edades más tempranas de la escolarización; trabajar con la juventud en descubrir las atribuciones sexistas; visibilizar los conceptos de violencia, machismo, feminismo, sexismo e igualdad, y dar a conocer los efectos de la violencia sobre las víctimas y las fases del maltrato. Para ello, el cuadernillo plantea varias dinámicas de trabajo en las aulas (análisis de redes sociales, de la música, de películas, etcétera).

Exposición a la violencia

En el segundo cuadernillo, el estudio Detecta ha comparado niños expuestos a violencia de género con un grupo de niños no expuestos a dicha problemática, con conclusiones tales como que los primeros sufren en mayor grado síntomas depresivos, estrés postraumático, problemas de relación o somatizaciones, así como patologías externas como llamadas de atención, agresividad verbal o problemas de conducta. Todo ello afecta tanto a chicas como a chicos, pero con mayor incidencia en ellos en las patologías externas, por la identificación con el rol paterno.

Asimismo, según el estudio, el 22% de los menores expuestos presenta bajo rendimiento escolar (frente a 8% del grupo de menores no expuestos). Respecto a la percepción, es llamativo que la presencia de creencias sexistas aumenta con la edad en el grupo de menores expuestos a violencia, mientras que tiende a disminuir en el grupo de control.

Como propuestas de intervención en este ámbito, el proyecto propone primero una evaluación integral del menor (características del abuso al que se ha expuesto, secuelas y factores de protección internos y externos) para una posterior intervención global (fin a la exposición, protección, elección del método psicológico a elegir, búsqueda de la comunicación por parte del menor, adecuación a edad y nivel de desarrollo, mejora de la autoestima, etcétera).

En el estudio se constata como el peso de las investigadoras gallegas en el Estado “fue descendiendo desde 2003 y como continúa o efecto tijeras de más mujeres estudiantes y egresadas pero con menos puestos de responsabilidades”. Por ello, en la presentación del trabajo se hizo un llamamiento acerca de un posible empeoramiento de la situación, que con los recortes de la crisis económica se cree que habrá “graves consecuencias dos recortes en I+D+i en la lucha por la igualdad”.

En el trabajo participaron profesoras y profesores de las tres universidades gallegas: Alberto Vaquero García, Sara Fernández López, Milagros Vivel Bua, Nelida Porto Serantes, Ana Jesús López Díaz y Almudena Filgueira Vizoso.

De las estadísticas que desprenden de la publicación se reseña que las investigadoras gallegas suponían el 5,6 por ciento del total nacional en 2003, cayendo al 4,8 por ciento en el año 2008, y que el perfil tipo es el de mujeres de entre 25 y 35 años, que en un 71 por ciento no tiene hijos o que si los tiene es en mayor porcentaje que sus compañeros varones.

La profesora Sara Fernández incidió en “la necesidad de seguir investigando y trabajando en igualdad, ya que corremos el peligro de que con los recortes las políticas de género pasen a segundo plano, y que estés estudios se traduzcan luego en medidas y políticas concretas a favor de la mujer.

Para Fernández, aspecto que corroboró María Lameiras, el gran problema es la doble jornada laboral de las mujeres, lo que incide de forma muy negativa en su faceta investigadora, y la necesidad de erradicar esta marginación.

Para debatir sobre igualdad de oportunidades en educación, se analizaron cuatro variables: género, discapacidad, inmigración y exclusión social.

La Ley de Educación indica que “la educación escolar debe ser asequible a todos, sin distinción de ninguna clase, en condiciones de igualdad de oportunidades, con garantía de regularidad y continuidad y adaptada progresivamente a los cambios sociales. La igualdad de derechos y oportunidades debe ser tanto para hombres como mujeres”. Sin embargo, ¿creemos que existe igualdad de oportunidades en educación?.

Variables como el nivel de ingresos de la familia, la procedencia cultural, la discapacidad o el género de las y los alumnos no tendrían por qué ser un motivo de discriminación para el acceso y permanencia en la educación. Sin embargo, el informe del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación (edición 2011) indica que cuanta más alta es la ocupación de la madre o el padre, más elevada es la puntuación del alumno o alumna en cuanto a su rendimiento escolar. El fenómeno se da tanto en España, con una diferencia de 57 puntos entre las tasas más altas y las más bajas, como en el promedio europeo (países pertenecientes a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos – OCDE), con una diferencia entre los extremos de 81 puntos.

Lo mismo sucede con la discriminación por cuestiones de género, puesto que a pesar de que la permanencia de las mujeres en todos los niveles educativos es siempre por encima de los varones (las mujeres tiene una esperanza de vida escolar, o número medio de años que previsiblemente estará escolarizada, de 14,9 años frente a los 14,1 años del hombre), los datos no reflejan lo mismo a la hora de acceder al mercado laboral: el desempleo masculino es del 22,80 por ciento y el femenino del 23 por ciento. Asimismo, la identidad de género y los roles de género dan lugar a situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres y por tanto de discriminación de las mujeres.

También la discapacidad es un factor de riesgo para la discriminación: el nivel de estudios de las personas con discapacidad es mucho más bajo que el de la población general. Del millón y medio de personas que se encuentran en edad laboral, el 7 por ciento son analfabetas, frente al 1 por ciento de la población general, y una cuarta parte no ha terminado la primaria.

Por otra parte, y a pesar de que el número del alumnado extranjero ha aumentado en España en los últimos años (a excepción de 2010, por la recesión), todavía se ven prácticas xenófobas en los centros educativos. El estudio estatal sobre la convivencia escolar en la Educación Secundaria Obligatoria del Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar indica algunos datos alarmantes, como que “el 7,8 por ciento del alumnado justifica las acciones discriminatorias e incluso violentas contra determinadas minorías culturales”.

Hay poblaciones con más riesgo de discriminación, tal y como refleja el estudio, puesto que aunque para la mayoría de la comunidad educativa la disposición es positiva a la hora de convivir con gente de otras culturas en el aula, existen sin embargo “tres grupos (el pueblo gitano, los marroquíes y el pueblo judío) para el que la respuesta mayoritaria es negativa, por lo que corren un riesgo mayor de sufrir discriminación o intolerancia”.

Desde la Plataforma de Infancia pretenden analizar éstas y otras situaciones que impidan garantizar el derecho a la educación de todos los niños, niñas y jóvenes en España, “para lo que gustaría conocer tu opinión. Si conoces alguna experiencia positiva que ayude a transformar la educación, ¡cuéntanosla! a través del portal Entra en www.creaescuela.org. También puedes participar en nuestro debate”, precisan.

El 65% de la población adolescente andaluza tiene percepciones y actitudes sexistas respecto a la construcción y comprensión de las relaciones afectivas. Más de un 20% de los chicos y chicas piensa que las mujeres son más débiles que los hombres, en torno al 30% cree que la fragilidad femenina tiene para los hombres un encanto especial, y hasta un 60% está de acuerdo o muy de acuerdo con que, en la pareja, lo normal es que el hombre proteja a la mujer.

Estos son algunos de los resultados del Proyecto Detecta, realizado conjuntamente con la UNED y promovido por el Instituto Andaluz de la Mujer, que se recogen en el reportaje principal del monográfico. La investigación del sexismo interiorizado en jóvenes nos permite obtener datos que orienten a profesionales que intervienen en esta materia. Preocupantes son los resultados que reflejan la alta asunción de las y los jóvenes de los mitos del amor romántico, para lo que se recomiendan una serie de estrategias para minimizar tales efectos.

Además en esta ocasión se incorporó una nueva línea de investigación: las repercusiones que la exposición a violencia de género acarrea a los hijos e hijas que han vivido violencia de género en su familia de origen.
La exposición de menores a este tipo de violencia viene definida en el artículo de opinión, escrito por la psicóloga Esther Ramos Matos. Donde analiza las posibles consecuencias a corto, medio y largo plazo en niñas y niños que presencian acontecimientos violentos, o no presenciándolos directamente conviven en estructuras familiares patriarcales.

Se recogen las fichas de dos nuevos materiales didácticos "Yo cuento, tú pintas, ella suma. Educar para la Igualdad y la salud en Primaria" y "Espacios de participación. Escuelas de familias", con información relativa a sus contenidos y con claves sobre cómo utilizarlos.

Además se incluye la propuesta educativa de Fundación Mujeres, con especial incidencia en los talleres de Educación afectiva-sexual y Rimas contra la violencia de género, que está dando buenos resultados que se han visto plasmados en un CD recopilatorio con los mejores temas creados por el propio alumnado.

Son algunos de los datos más llamativos del resultado del Proyecto de Investigación Detecta-Andalucía sobre 'Sexismo y violencia de género en la juventud andaluza e impacto de su exposición a menores', una iniciativa de coeducación promovida por el Instituto Andaluz de la Mujer (IAM).

El proyecto, cuyo objetivo era realizar un diagnóstico de la realidad de la violencia de género en la juventud y proponer a partir de ahí programas de intervención y prevención eficaces, ha culminado con la edición de dos cuadernillos, uno sobre sexismo en la juventud (basado en una muestra tomada de centros públicos de Educación Secundaria) y otro sobre el impacto de la violencia en menores (tomando como muestra un grupo de jóvenes en riesgo que han sufrido la violencia de género en su ambiente familiar). Se distribuirán un total de 5.000 ejemplares, que tienen como destinatarios finales el profesorado (en el primer caso) y el personal que trabaja con menores víctimas de violencia (en el segundo).

Respecto al apartado sobre el sexismo en la juventud, el estudio Detecta, que ha analizado a adolescentes de 14 a 16 años, concluye que casi el 70% de los chicos y el 60% de las chicas presentan sexismo, ya sea en su visión sobre los roles, rasgos o la legitimidad de la autoridad. Así, en roles, el 24% de los chicos y el 9% de las chicas opinan que los hombres están más capacitados para lo público (política, negocios...), y un 46,5% de los niños y 45,1% de las niñas están de acuerdo en que "nadie como las mujeres sabe criar a sus hijos".

En cuanto a los rasgos asignados, más de un 20% de los encuestados de ambos sexos piensa que las mujeres son más débiles que los hombres, y en torno al 30% cree que la fragilidad femenina tiene para los hombres un encanto especial. Además, tanto ellos como ellas tienen asumida la legitimidad masculina de autoridad: hasta un 60% está de acuerdo o muy de acuerdo con que, en la pareja, lo normal es que el hombre proteja a la mujer

La falta de conocimiento en la materia y los mitos interiorizados parecen ser la razón de estos datos: más de la mitad no alcanza el aprobado en el test sobre las claves de la violencia de género. Asimismo, más del 50% (56% chicos y 50,9% chicas) creen en el mito de que el amor lo resiste todo.

Para algunos investigadores, el problema es que no se ha trabajado en la socialización contra la violencia. Para la doctora en Sociología Esther Oliver, "existe una vinculación entre lo atractivo y lo violento y esta relación tiene influencia en las propias relaciones que los adolescentes construyen". "Se trata –insiste- de una vinculación que está asociada con la forma en que se socializan, y la única alternativa es la socialización preventiva contra la violencia de género". Porque, insiste, "está demostrado que la posibilidad de ser víctima de malos tratos en la juventud tiene relación con unas relaciones violentas en la adolescencia, incluso por encima de haber sufrido malos tratos en la infancia".

Conscientes de que la educación es una de las claves fundamentales para combatir el problema de la violencia, el Instituto Andaluz de la Mujer (IAM) y la Consejería de Educación organizan desde 2008 las jornadas formativas Construyendo Igualdad, con el fin de analizar desequilibrios, buscar alternativas y estrategias para que los centros educativos puedan ponerlas en marcha en esa apuesta definitiva y decidida por la igualdad de género.

Estas jornadas se dirigen no sólo al personal del IAM, sino especialmente a profesores andaluces, pues son "quienes vertebran la educación y la coeducación". Su responsabilidad es mucha: "La escuela tiene que servir para compensar diferencias y dificultades", aseguraba una de las ponentes de estas jornadas formativas, celebradas en Sevilla. El reto, aseguran, es que la escuela de hoy saque un sobresaliente en igualdad de género.

Casi 3.000 profesionales de la enseñanza y del IAM han participado desde 2008 en unos talleres que en 2011 superaron el millar de participantes en las ocho provincias andaluzas. Su objetivo fundamental, "promover las competencias necesarias para incorporar la igualdad de género en el profesorado y las personas que trabajan en el ámbito educativo", como establece el I Plan Estratégico para la igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2010-2013.

Construyendo valores

Según Naciones Unidas, la violencia de género abarca la violencia física, sexual y psicológica, y es aquella que es perpetrada en la familia, pero también en la sociedad. La doctora en Sociología de la Universidad de Barcelona, Esther Oliver, aclara que "la violencia de género es algo más que violencia doméstica: también se da en el trabajo, en los centros educativos, en las citas". Con esta definición, afirma Oliver, se rompe uno de los mitos que rodean a los malos tratos, pero hay más.

Los últimos datos sobre violencia de género demuestran cómo la mitad de las víctimas de 2010 estaba entre los 16 y los 40 años. Por tanto, "no son sólo mujeres mayores las que sufren esta lacra social". De hecho, el número de denuncias entre adolescentes ha aumentado en los últimos años y más del 40% de estas denuncias está puesta por menores de 30 años.

"Es esa vinculación entre sexo, amor y violencia lo que dificulta la erradicación de la violencia de género. Y está demostrado que es más probable ser víctima de malos tratos en la juventud si las primeras citas de la adolescencia han estado marcadas por la dominación o el abuso, en definitiva por la violencia", afirma la doctora en Sociología y miembro del Centro de Investigación CREA.

El problema, insiste, es que "el 80% de las adolescentes no relaciona la falta de amor con el maltrato". Esto se debe a que reciben numerosos estímulos que siguen reforzando los roles machistas. "El amor sigue estando relacionado con el dolor y el sufrimiento, y muchos jóvenes vinculan lo atractivo con la violencia, la fuerza, la dominación", afirma Oliver: "¿Bullying, violencia de género? Lo que vemos es sólo la punta del iceberg, puesto que por debajo están esos miles de influjos y estímulos que afectan a la socialización y la socialización afectivo sexual es la base de las relaciones".

De este modo, es necesario analizar cómo chicas y chicos van construyendo su imaginario afectivo según los modelos de comportamiento amoroso que les ofrecen las personas adultas, los medios de comunicación, el cine, los videojuegos, los comics, revistas, la música... para llegar a reflexionar sobre la conducta amorosa y las que erróneamente se presentan como tal: los celos, la posesión, el control, etc. En definitiva, "es necesario, para erradicar la violencia entre adolescentes, comprender y desmontar esa organización social basada en el dominio y la sumisión, para trabajar valores de igualdad y tolerancia".

Con estas jornadas se pretende analizar estos modelos, además de observar experiencias, compartir metodologías, herramientas y materiales que ayuden en la tarea de comprender cuál es hoy la realidad de los chicos y chicas con el fin de poder enseñarles y educarles a vivir en igualdad. Como subrayaba Oliver, esta tarea pasa por una atención especial a la educación de los sentimientos y de las emociones para entender la afectividad como una parte intrínseca de la persona.

La prevención en la escuela funciona

La Universidad Complutense y el Gobierno central publicaron el año pasado los resultados de un estudio sobre igualdad y prevención de la violencia de género en la adolescencia y juventud, en el que se arrojaban datos que apuntaban a que un gran número de personas justificaba el sexismo. No obstante, también se constataba que la coeducación en la escuela funciona.

El estudio reflejaba cómo la concienciación y la prevención frente a la violencia de género son ya un hecho en las aulas españolas: el 27,7% de los centros educativos, según los equipos directivos que fueron encuestados, trataba ya la prevención de la violencia de género en su trabajo con las familias. Asimismo, el 39,9% del profesorado que trabajaba con adolescentes en la escuela afirmaba haber tratado el problema de la violencia de género en el curso anterior y consideraba que las actividades realizadas fueron muy eficaces para los objetivos propuestos. En el informe quedaba claro, en definitiva, cómo el trabajo educativo específico contra la violencia de género disminuye el riesgo de sufrirla.

Para la profesora Oliver sólo queda resolver una cuestión: la clave para combatir esos miles de estímulos que transmiten modelos sexistas es la educación, la coeducación y la socialización preventiva. "El problema -insiste- es que la sociedad no considera que exista violencia de género entre adolescentes. Y el problema existe y sólo la socialización puede erradicarlo".

El Consejo de las Mujeres del Municipio de Madrid, después de haber realizado una campaña de recogida de firmas y de envíos de solicitud a distintas autoridades de dicha organización, vuelve a la cancha para solidarizarse con Taurasi. “Su valentía debería de servir de ejemplo para otras jugadoras ya que su dignidad como mujeres deportistas está por encima de condicionamientos sexistas”, asegura en un comunicado.

La Federación Internacional de Baloncesto (FIBA) impuso reducir las tallas de las equitaciones de las deportistas de la Euroliga, obligando a que “los shorts y las camisetas sean más estrechos, “siguiendo las curvas/contorno del cuerpo”, que la camiseta no tape los hombros, que la anchura del pantalón deje un máximo de dos centímetros de espacio entre la tela y la piel, y que el pantalón esté siempre como mínimo diez centímetros por encima de la rodilla.

De este modo, la discriminación que sufren las deportistas profesionales ya no afecta sólo a su situación laboral y a su escasa visibilidad con respecto a los hombres. El sexismo alcanza incluso su vestimenta. En su momento hubo críticas y rechazo a tal imposición. Diversas organizaciones, entre ellas el Consejo de las Mujeres del Municipio de Madrid, llevaron adelante acciones de denuncia y oposición a la medida. Las misma Asociación de Jugadoras de Baloncesto (AJUB), por ejemplo, asumió en un comunicado "el concepto del espectáculo en el deporte", pero rechazó la decisión de la FIBA porque, a su juicio, "supone reconocer una mentalidad caduca e irrespetuosa de unas profesionales, a las que se quiere mediatizar por lo atractivas a la vista que pueden ser para espectadores más preocupados por la exhibición de un cuerpo, que por seguir la jugada en el terreno de juego".

Pero Diana Taurasi es la única jugadora que se ha mantenido en su postura y ha sido multada por ello.

El Consejo de las Mujeres del Municipio de Madrid, que ya denunció el sexismo de la FIBA en su momento, vuelve a recordar que esta norma vulnera el derecho a la propia imagen, pide la retirada inmediata de las multas impuestas a Diana Taurasi, el pronunciamiento público de otras jugadoras así como de la AJUB Asociación de Jugadoras de Baloncesto y el inmediato cese del director general de la FIBA Europea, Patrick Bauman.

Qué ofrece:

• Respuesta a las dudas y preguntas que te plantees sobre tu vivencia sexual.
• Atención a los aspectos afectivos y relacionales de la sexualidad.
• Información y asesoramiento sobre anticoncepción preventiva y anticoncepción de emergencia.
• Información y asesoramiento sobre Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) y VIH/SIDA.
• Información y asesoramiento sobre embarazos no deseados e interrupción voluntaria del embarazo.
• Servicio de autoconsulta con acceso a materiales educativos.

Modalidades de consulta:

Presencial:

Con atención inmediata, pudiendo ofrecerse continuidad en el asesoramiento en aquellos casos que así lo requieran o a petición del usuario/a. De lunes a viernes de 10 a 20 horas y sábados de 10 a 14 horas

On-Line:

• Página web: injuve.es
• Consultorio 24 horas. Las preguntas y dudas serán contestadas en un plazo de 24 horas (exceptuando sábados y domingos)
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Éste, junto con la consecución de la partidad en los vicerrectorados, es uno de los principales logros alcanzados en los últimos años en materia de igualdad en el ámbito de la educación universitaria en Andalucía, donde el 62,5% de los graduados es mujer.

La Junta de Andalucía ha trabajado de manera conjunta con las universidades a través de las unidades de género en pro de la igualdad de la comunidad universitaria. Fruto de dicha colaboración es la publicación 'La igualdad entre mujeres y hombres en las universidades a partir del diagnóstico y los planes de igualdad', presentada en Granada por la directora del Instituto Andaluz de la Mujer (IAM), Soledad Pérez, que ha definido esta inciativa como "un modelo o patrón de transversalidad de género en la universidad, a seguir a nivel nacional, que ha nacido de la coordinación y la experiencia de las universidades públicas andaluzas".

Así, la publicación está dirigida a la comunidad universitaria de toda España para que ésta pueda incorporar el principio de igualdad de manera transversal en su estructura y funcionamiento, a través de un diagnóstico de su situación y la posterior elaboración de un plan de igualdad. La guía, de la que se distribuirán 2.000 ejemplares, pretende sensibilizar sobre la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la universidad; orientar a las universidades españolas en la realización de diagnósticos; facilitar contenidos teóricos, herramientas prácticas y estrategias para la intervención de las unidades de género; apoyar el proceso de elaboración de planes de igualdad con criterios comunes y facilitar instrumentos concretos como orientaciones para la creación de la comisión de igualdad o para la prevención y actuación ante acoso sexual.

Además, apuesta por integrar la igualdad en la actividad docente, en la investigación, en el alumnado, en los órganos de gobierno y en las propias relaciones laborales de la universidad. Para ello, la guía recomienda la creación en cada universidad de una comisión de igualdad, encargada del diagnóstico de la universidad y del plan de igualdad, así como del seguimiento y evaluación del mismo.

Respecto al diagnóstico, la publicación marca unas pautas básicas para su elaboración, como la desagregación por sexo; la descripción de la estructura universitaria; la identificación de fortalezas y debilidades, y la descripción de la política salarial, de la promoción profesional y de la conciliación, etc. A partir de las conclusiones del diagnóstico, la guía recomienda la elaboración de un plan de igualdad, que contempla acciones para integrar de manera transversal la igualdad en la estructura y en la gestión universitaria. Dicho plan debe contar con unos objetivos y ejes de intervención, concretados en acciones específicas para todos los ámbitos, como la sensibilización, las estadísticas desagregadas, la comunicación interna no sexista, la corresponsabilidad, el acceso en igualdad a los órganos de gobierno y representación, la mejora de la política salarial o el fomento de materias curriculares vinculadas a la igualdad.

La directora del IAM ha destacado los avances logrados en materia de igualdad en el ámbito educativo, si bien ha considerado "necesario avanzar en cuestiones más cualitativas", como la orientación académica-profesional sin sesgos de género; la eliminación de estereotipos sexistas en los materiales educativos y en la asignación de puestos de responsabilidad y el acceso más igualitario a los puestos de representación universitaria.

En este sentido, ha subrayado el esfuerzo de los últimos años de la Junta en este ámbito, como se refleja en el Plan Estratégico para la Igualdad 2010-2013, que en su primer año de vigencia ha puesto en marcha en materia de educación 29 de las 46 medidas previstas para todo el período de ejecución (un 63% del total), con una inversión total de más de 106 millones de euros. Entre las medidas más destacadas están las llevadas a cabo en el ámbito universitario dirigidas promover la transversalidad de la igualdad, como las unidades de igualdad de género en las universidades públicas andaluzas, con un total de 24 personas trabajando en ellas; la elaboración conjunta de diagnósticos y planes de igualdad o la inclusión de materias de igualdad en el currículo universitario.

Con estos datos, Rodríguez destaca que "los niveles de tolerancia al maltrato en jóvenes de entre 13 y 25 años es sorprendente". "La tolerancia a situaciones de violencia [en adolescentes universitarias] es elevada tanto en personas que se perciben como maltratadas como las que no, especialmente en el caso de las mujeres", añade.

Los expertos llevan años insistiendo en que las campañas contra la violencia machista deberían insistir sobre conductas concretas en las que aplicar la tolerancia cero.

Rodríguez explica que el Instituto de la Mujer señala la existencia de mujeres adultas que se autoperciben como maltratadas y las técnicamente maltratadas que no atribuyen la etiqueta de maltrato a la situación que sufren. El estudio, divulgado por la agencia Sinc, pretende verificar ambos tipos de maltrato y desarrollar alternativas de eva-luación en parejas jóvenes.

Para ello, realizó dos trabajos diferenciados en una muestra de mujeres adolescentes y jóvenes escolarizadas, con una media de edad de 18,5 años. El primero, con una muestra de 709 mujeres, replicó la evaluación de maltrato técnico llevada a cabo por el Instituto de la Mujer y detectó un 6,2% de maltrato percibido y un 71% de maltrato técnico. En un segundo estudio, realizado a 1.327 jóvenes, se evaluó la concordancia entre las percepciones de sentirse maltratada, sentir miedo y sentirse atrapada en la relación. Un 5,8% de mujeres eran maltratadas, un 11,9% estaban atemorizadas y un 26,8%, atrapadas en sus relaciones.

El estudio también señala que la edad de inicio de la relación problemática es temprana, especialmente en las mujeres, que ya indican relaciones conflictivas a los 13 años, mientras que en el caso de los varones sólo es detectada a partir de los 16.

Respecto a la duración de las relaciones, sólo en el 15,25% de los casos de mujeres que se declaran maltratadas, la relación llega a los seis meses, mientras que en el 57% ha sido mayor a un año.

El Instituto Andaluz de la Mujer (IAM) ha convocado un Concurso de Carteles Conmemorativos de la celebración del 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer, una iniciativa para sensibilizar especialmente a la población joven sobre la importancia que tiene esta fecha como símbolo y referente de la lucha por la igualdad entre mujeres y hombres.

El cartel ganador del concurso será utilizado para confeccionar los programas de actividades del IAM con motivo del Día Internacional de la Mujer. Asimismo, será expuesto al público, junto a una selección de los carteles presentados, en una exposición del IAM, según ha informado este organismo, dependiente de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, en una nota.

Las obras concursantes, que deberán ser presentadas en cualquiera de las sedes provinciales y regional del IAM hasta el 3 de febrero, deberán tener una temática relacionada con el significado del 8 de marzo. En concreto, se pretende resaltar aquellas actitudes que contribuyan a la sensibilización social y a eliminar los estereotipos de género y que fomenten la construcción de relaciones basadas en el respeto, impulsando la igualdad de oportunidades.

Según las bases del concurso, que pueden ser consultadas en la web del IAM, podrán participar todas las personas andaluzas con edades entre los 18 y 30 años. Las obras, de un soporte rígido con una dimensión de 50 por 70 centímetros, en disposición vertical, deberán ser originales e inéditas y no haber sido premiadas con anterioridad en ningún otro certamen.

Todas ellas llevarán el texto '8 de marzo de 2012. Día Internacional de la Mujer', así como un lema alusivo al tema que no excederá de siete palabras. Los carteles deberán presentarse sin firmar, con la inscripción del título en la parte posterior, e irán acompañados de un sobre con información de la persona autora. El fallo del jurado será inapelable y se dará a conocer a partir del día 15 de febrero, a través de la web del IAM.

La Consejería que dirige Lucía Figar ha convocado este foro, en el que los representantes de los trabajadores (CC OO, UGT, ANPE y CSU-F y STEM) y la Administración dirimen los asuntos sectoriales, después de cuatro meses de protestas y al objeto de "informar" de la ampliación por ley de los horarios de los funcionarios públicos y la reducción de sus días de libre disposición.

Estas modificaciones se introdujeron en la conocida como 'ley de acompañamiento', que se aprobó a finales del mes de diciembre en la Asamblea de Madrid junto a los presupuestos regionales para 2012.
Cuatro meses de 'marea verde'

Educación va a informar ahora a los sindicatos, ya que no negoció la ampliación de 35 a 37,5 horas semanales de trabajo para todos los funcionarios públicos de la región. Además, admitirá que se traten otras cuestiones.

Lo que los sindicatos educativos quieren poner encima de la mesa es, precisamente, la ampliación de horarios y el consecuente recorte en la contratación de interinos que los profesores de la educación pública fueron los primeros en sufrir. En su caso, la Consejería de Educación dictó la orden a través de lo que se conoce como 'instrucciones' de inicio de curso.

Los docentes llevan desde septiembre exigiendo a la Comunidad que se siente a dialogar sobre los efectos negativos (reducción o eliminación de desdobles, clases de apoyo, atención de bibliotecas) que esta medida ha tenido en la educación pública, pero Educación ha tardado cuatro meses en convocar la mesa sectorial de Educación para hablar de este tema. Esta imposición dio lugar a nueve jornadas de huelga y a otras tantas manifestaciones de la conocida como 'marea verde'.

La Consejería defiende que ya convocó a los sindicatos en octubre y que fueron estos los que no se presentaron a la reunión. Las centrales aclaran que la Consejería excluyó expresamente del orden del día cualquier referencia al conflicto.
"Excepticismo"

CCOO, UGT, ANPE, CSI-F y STEM han celebrado que el departamento que dirige la consejera Lucía Figar haya decidido por fin hablar del conflicto educativo. Sin embargo, y como aseguró uno de los sindicalistas encerrados en la sede de Gran Vía a la agencia Europa Press, las centrales acuden al encuentro con cierto "excepticismo".

Hasta el momento, tanto la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, como la consejera Lucía Figar habían repetido que no había ninguna posibilidad de negociar los recortes.

CIMAtv, a la que se accede a través de la web de la asociación www.cimamujerescineastas.es, pretende facilitar la visibilidad de los trabajos realizados por las profesionales del audiovisual, aprovechando para ello los canales que ofrecen hoy las nuevas tecnologías. Con esta plataforma, todas las socias que forman parte de CIMA pueden exhibir sus vídeos y todas las personas internautas del mundo pueden acceder a ellos y conocerlos.

Las obras, que se ofrecen de forma gratuita, reunidas en el mismo espacio, están perfectamente catalogadas y clasificadas en diferentes secciones. CIMAtv acoge los trabajos de sus socias: Cortos de Animación, Cortos de Ficción, Cortos Documentales, Series Online, Trailers, Video Arte y Video Clip. La plataforma ofrece, por ejemplo, la presentación de la serie “Angélica y Roberta”, de Sonia Méndez y Sandra Lastra; trailers de películas como “Las Constituyentes”, de Oliva Acosta; el filme de animación “La tropa de trapo” o de “También la lluvia”, de Icíar Bollaín, entre otras…

Entre los cortometrajes de ficción que ya se pueden ver en CIMAtv se encuentran muchos trabajos merecedores de premios y reconocimientos, como “Miente”, de Isabel de Ocampo (Goya al Mejor Corto de Ficción en 2008); “Flores en el parque”, de Mariel Maciá (con más de 500.000 visitas en Youtube); “El secreto mejor guardado”, de Patricia Ferreira (perteneciente a la película “En el mundo, a cada rato”); “El parto es nuestro”, de Icíar Bollaín; “La insoportable levedad del carrito de la compra”, de Isabel Coixet, o “Merry go Round” y “Me gustaría estar enamorada”, ambos de Chus Gutiérrez.

Además, CIMAtv presenta vídeos referentes a su propia actividad como sociedad, dentro del título CIMA; archivos de conferencias relacionadas con la institución; entrevistas realizadas a las socias en diferentes medios; vídeos sobre actos en los que se trata el tema de igualdad o de mujer, o videobooks de actrices, encuentros… y showreels, es decir, bobinas o currículos audiovisuales de las socias con sus trabajos más destacados o fragmentos de los proyectos más recientes.

CIMAtv se convierte así en una herramienta imprescindible para conocer el trabajo de las mujeres del audiovisual, en una vía necesaria para dar visibilidad a sus creaciones y, por último, en un medio muy interesante para seguir la actividad de la propia asociación. La plataforma, por ejemplo, contiene los vídeos del II Encuentro Internacional de CIMA en Santiago, donde se firmó la Carta de Compostela (http://www.cimamujerescineastas.es/htm/comunicacion/noticias/ver_noticia.php?id=288), y donde mujeres profesionales del sector audiovisual de diferentes países europeos reflexionaron e intercambiaron experiencias. De allí surgió el documento en el que se plasmó la intención de crear una Red Europea de Mujeres del Audiovisual y en el que se fijaron las medidas imprescindibles para avanzar en los propósitos de igualdad.

Más de 10.500 personas de la comunidad educativa formadas en materia de igualdad; responsables de coeducación en 4.002 centros educativos en Andalucía; o unidades de igualdad en todas las universidades públicas andaluzas son algunos de los logros alcanzados por la Junta en materia de igualdad en el área de coeducación, recogidos en el primer Informe Periódico de igualdad de la Junta. Este informe anual, cuya elaboración está marcada por el Plan Estratégico para la Igualdad 2010-2013, contiene no sólo las políticas de género llevadas a cabo por la administración autonómica, sino también los principales avances logrados gracias a dichas políticas.

Así, y según indica en Instituto Andaluz de la Mujer (IAM) en nota de prensa, en materia de educación se han emprendido en el primer año de vigencia del plan 29 de las 46 medidas previstas para todo el período de ejecución (un 63% del total), con una inversión total de más de 106 millones de euros en políticas de coeducación.

Entre las medidas más destacadas se encuentra la formación en coeducación, que sólo en el año 2010 ha beneficiado a 10.500 personas del ámbito educativo (entre alumnado, profesorado, Ampas, etc). Se han combinado formatos y canales variados: cursos, jornadas, talleres, seminarios, grupos de trabajo, etcétera, tanto presenciales como on-line, realizándose cerca de 450 acciones formativas en total.

En lo que se refiere al currículo escolar se ha dado un impulso significativo a la incorporación de contenidos de igualdad no sólo en todas las asignaturas, sino también con la formalización de materias optativas como Cambios sociales y Género (3.078 centros la imparten ya). Además, las acciones de sensibilización para la diversificación profesional sin sesgos de género han contado con la participación de 460.365 alumnos de diversas modalidades educativas.

Asimismo, en el marco también del I Plan estratégico, se ha impulsado la designación de responsables de coeducación en los centros educativos, alcanzando ya 4.002 en toda Andalucía. Esta figura es comparable a las Unidades de Igualdad de las Consejerías, ya que son las personas responsables de impulsar la coeducación en cada centro escolar, de manera transversal.

La Universidad ha sido otro espacio de intervención relevante en el que se han llevado a cabo diversas medidas dirigidas a promover la transversalidad de la igualdad, entre las que destacan la Unidades de Igualdad de Género en las universidades públicas andaluzas, con un total de 24 personas trabajando en ellas; o la inclusión de materias de igualdad en el currículo universitario.

Para la directora del IAM, Soledad Pérez, ha afirmado que la educación es un ámbito de especial trascendencia "para propiciar el cambio estructural necesario del modelo social androcéntrico todavía dominante, porque la educación sigue siendo un potente agente de socialización". La directora ha recordado logros alcanzados en materia de igualdad en la educación, reseñados en el informe, tales como que las mujeres tengan una tasa de matriculación superior a la masculina en la enseñanza no obligatoria (con una diferencia de casi 9 puntos porcentuales en Segundo Ciclo de ESO, Bachillerato y Formación Profesional de y 11 en enseñanzas universitarias) o que el 62,5 por ciento de las personas universitarias graduadas sean mujeres.

No obstante, ha insistido en la necesidad de avanzar en "cuestiones más cualitativas", como la orientación académica-profesional sin sesgos de género (el 74,3% de los hombres aún cursan ramas técnicas, frente al 25,7% de las mujeres); la eliminación de estereotipos sexistas en los materiales educativos, en la organización de los espacios y en la asignación de puestos de responsabilidad; o la formación del profesorado.

Soledad Pérez, directora del IAM, y Mercedes Bermúdez, su homóloga en la provincia de Córdoba, subrayaron como avance más significativo la creación de "una arquitectura de género" en Andalucía, que ha permitido crear y dotar los organismos y las estructuras administrativas que la ley contempla para consolidar las medidas de igualdad impulsadas por el Parlamento. Esa llamada arquitectura de género se cimenta en cuatro pilares de los que solo faltaría por consolidarse el del Observatorio de la igualdad, que está previsto que abra sus puertas en marzo del año que viene. Los otros tres pilares, que sí se han consolidado, son el Consejo andaluz de participación de la mujer, las unidades de género de las consejerías y la comisión interdepartamental. La Ley de Igualdad también llevaba parejo un plan estratégico 2010-13, del que se han puesto en marcha 241 de las 316 medidas que recoge (76,3%), y que ha supuesto en su primer año de vigencia una inversión de la Junta de Andalucía en políticas de igualdad de 700 millones de euros. El presupuesto destinado a la igualdad en toda la legislatura ha ascendido a 3.000 millones de euros. Soledad Pérez insistió en los avances experimentados en el campo de la igualdad, pero reconoció que "queda mucho que recorrer sobre todo en los ámbitos social y económico".

CAJAS DE AHORROS El informe pone el acento en aspectos que deben mejorar sensiblemente como la representatividad de las mujeres en cajas de ahorros (un 70% de hombres frente a un 30% de mujeres) y cajas rurales (96% de hombres y 4% de mujeres); en los órganos de dirección de los medios de comunicación (74% de hombres y 26% de mujeres); y en el ámbito deportivo, especialmente en las informaciones que éste genera. De hecho, el informe calcula que solo un 4% de las noticias hace referencia a mujeres deportistas y solo un 8% de las retransmisiones fueron de deportes femeninos. El Consejo Audiovisual de Andalucía ha analizado desde el punto de vista de la transversalidad 7.000 informativos y 160.000 noticias. De ellas, solo un 30% tenía una fuente o portavoz principal de la información que fuera mujer.

La Junta de Andalucía destaca como logros en materia de igualdad la reducción paulatina de la brecha salarial, la formación de un gobierno paritario, la incorporación de 2.000 centros educativos al Plan de apertura o la inclusión de la variable "sexo" en todos los registros sanitarios. Los avances son especialmente significativos en ámbitos como el educativo --en los 80, quienes no accedían a la educación eran fundamentalmente mujeres, mientras que hoy más mujeres que hombres cursan estudios universitarios--; o el laboral, la tasa de actividad femenina ha aumentado un 20% en los últimos 20 años, pero aún se encuentra casi 18 puntos por debajo de la de los hombres. En el ámbito político, se ha pasado de 6 mujeres en el Parlamento andaluz en 1982 a 50 diputadas en la actual legislatura.

RETOS Como retos futuros, la directora del IAM destacó la promoción de la transversalidad en otros poderes públicos, la extensión del compromiso de igualdad en empresas y en la sociedad en general, la garantía de la representación femenina equilibrada en la toma de decisiones, sobre todo en lo económico, la eliminación de las diferencias en el mercado laboral, especialmente la brecha salarial, el fomento del reparto de tiempos y la corresponsabilidad, la generalización de la coeducación, el avance en la lucha contra la violencia o el impulso de un pacto social entre hombres y mujeres.

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La educación – señala el síndic – constituye un espacio privilegiado para formar desde la infancia en la convivencia pacífica y para fomentar la reflexión crítica sobre las desigualdades. Educar para la democracia supone educar en el respeto a la tolerancia y en igualdad de condiciones, de trato y de oportunidades, lo que es una garantía para la prevención de la violencia de género.

La institución lleva años trabajando en materia de igualdad y haciendo seguimiento del grado de implantación tanto de la Ley Orgánica 3/2007 como de la Ley 9/2003, de 2 de abril, de la Generalitat, para la Igualdad entre Mujeres y Hombres. Precisamente, esta última norma establece, en su artículo 51, que “Con la entrada en vigor de la presente ley se creará la Defensoría de la Igualdad, con objeto de vigilar el cumplimiento de lo previsto en la misma. Dicha Defensoría será desempeñada por el Síndic de Greuges, en la forma y condiciones que prevé su ley de creación”.

Sin ir más lejos, a principios de noviembre el Síndic de Greuges dictó una resolución en la que hacía llegar varias recomendaciones (que pueden ser consultadas en http://www.elsindic.com/Resoluciones/10364781.pdf) a las Universidades Públicas de la Comunidad Valenciana, a la Conselleria de Educación, Formación y Empleo y a la Conselleria de Turismo y Cultura. En este documento, el síndic solicitaba, entre otras cosas, la introducción en todas las áreas, sectores e Instituciones del principio de transversalidad de género. Dicho principio consiste en asegurar que las políticas que se generan en una determinada administración contribuyan positivamente a la igualdad entre mujeres y hombres. Asimismo, Cholbi instaba a “aplicar un sistema de evaluación en todos los sectores a fin de comprobar la eficacia real de las políticas y programas adoptados”.

También durante el año 2010, el defensor del pueblo de esta comunidad tramitó una queja sobre el lenguaje sexista en los libros de textos, cuya resolución fue aceptada por la Conselleria de Educación. Es esta ocasión, Cholbi sugería a la administración educativa que adaptara los libros de texto y materiales didácticos que pudieran incurrir en discriminación, a fin de que no contuviesen comportamientos y estereotipos que pudieran suponer discriminación entre mujeres y hombres. (ver resolución en http://www.elsindic.com/Resoluciones/10261134.pdf).

Y es que, en opinión del síndic, son muchos los logros que se han conseguido en las últimas décadas en la consecución de la igualdad entre hombres y mujeres, sin embargo todavía existen en nuestra sociedad conductas y relaciones que ponen de manifiesto los desequilibrios existentes, y por ende, la necesidad de seguir avanzando en este sentido.